李海舟

摘要：行动导向教学是德国职业教育理论中一个重要的教学观，了解行动导向教学的概念、特点、优缺点，对我们有选择地吸收这一理论的精华有着十分重要的作用。

关键词：行动导向教学；行动能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0038-02

一、行动导向教学定义

行动导向（Handlungsorientierung）教学是德国职业教育理论中一个重要的教学观，强调学生在学习活动中的中心地位，强调主动学习，运用多种智能学习，全面锻炼学生能力。

德国学者梅耶（Meyer）对行动导向教学的定义为：行动导向教学是学生全面、主动学习，以生成行动成果——产品（Handlungsprodukte）为目标引导的教学过程，使学生得以在教学过程中均衡使用动手、动脑能力。

行动导向教学是一种教学计划，而不是某种具体的教学方法，准确地说在行动导向教学中包含了多种多样的教学方法，每种方法依具体教学情境变化而变。

行动导向教学的目的是使学生获得全面的行动能力（Handlungskompetenz），包括个性能力：如忍耐力、自控能力、系统及理性思考能力，等等；社会能力：与人交往、合作能力、整合能力、责任感、批判能力，等等；方法能力则包括学习技巧和工作技能两个方面。

二、行动导向教学的特征

行动导向教学的四个显著特征描述如下：

一是全面性，全面体现在学习者、学习内容和教学方法上。对学习者而言，参与课程需要全面调动他们的感官、肢体等各种认知能力，全面激发对所学内容的兴趣；从内容上说，教学内容并非以系统专业的学科知识贯穿始终，而是以提出问题、解决问题，亦即产生产品为目的的教学。为实现这些目的，行动导向教学就必须采用全面、多样的教学方法，如团队合作、项目教学、角色扮演、案例教学、仿真教学，等等。

二是主动性，对参与课程的学生来说，不能等待、依靠教师将知识技能一点一点地讲授给自己，而是要依靠自己调查、研究、发现、讨论、制定计划并有取舍地主动学习。

三是课程的核心在于产品的产生。产品可以是制作某一具体物件，或者是可以公开发表的文章、图片、影音记录等媒体材料，也可以是展览、论坛等活动组织。

四是课程应尽力争取达到的目的是，使学生从自身兴趣为出发点展开学习。该课程为学生创造出可以根据各自兴趣对特定题材进行研究与探索的自由空间，同时提供将这些兴趣公开展示的平台。

三、行动导向教学的优缺点

行动导向教学是以学生为主体的，教师在过程中更多的是引导、帮助学生。有别于传统的教学方式，这种学习模式的优点非常明显。首先，学生因为主动地参与学习全过程，因此有更强的目的性和针对性，会对自己的学习持有更强的责任感。其次，在教学过程中，因为采用非传统的方式方法，学生有更多机会在团队中学习，交往能力、沟通能力和协作能力都会有很大提高。第三，教学形式的多样性让学习成为有趣的事，学生不易感到枯燥乏味。第四，通过这样的方法习得的知识技能能够更长久、深刻地被记忆，学生能更牢固地掌握知识技能。

首先，这种教学对教师的要求非常高，教师要能够针对不同情景灵活选择、运用不同的教学方法和手段，对教学理论和方法、心理学等各方面知识都有较好的把握。在教学计划和准备阶段，也要投入更多的时间和精力。

其次，实施行动导向教学对各种资源的要求很高。普通的教学只要有教室、黑板、粉笔就能够实现基本教学，但行动导向教学的要求远远高于这些。例如，若课程以一个影像展览为行动成果展开，则学生需要若干摄像设备、与之相配套的灯光及采剪设备、展厅及相应布展材料等。这个过程中，一方面对设备要求很高，一旦其中某个环节出现问题，导致行动成果无法生成，则教学就会面临中断或者失败的危险。

第三，保持行动导向教学在现实使用中的可持续性存在较大困难。一方面，教师可能因为时间、精力、客观条件等原因，无法在整个教学过程中贯彻这一理念。另外，若是中途更换了教师，则教学不能像传统教学一样很容易地接续；另一方面，对学生来说，在行为导向教学中，团队合作是比一人单打独斗更有效的学习方式，但团队合作存在时间协调、成员协调和矛盾协调等诸多问题。若是无法妥善处理过程中的各种矛盾，很容易出现学生丧失兴趣、不再认真学习的情况。

四、关于在我国应用行动导向教学的若干思考

在德国的职业教育中，对学生行动能力的培养一直是孜孜以求的重要内容。相较于某种具体的操作技能而言，行动能力的获得更具有长远的可持续发展性。在技术变革日新月异的当下，职业教育除了让学生掌握足以适应投入工作岗位最初所需要的技能外，更为重要的是应当将眼光放得更长远，让学生具备再学习、再发展的潜力。这样一来，就算面对技术革新或需要转岗再就业的情况，学生依然能够凭借在学习阶段打下的良好基础，轻松地实现技术升级或岗位变换。

当前，我国职业教育尤其高等职业教育，对学生能力的全面培养已经受到越来越多的重视。面对日趋严峻的就业趋势，要求学生具备更强的适应性、灵活性和可持续发展性，是用人单位的诉求，也是学生自身的内在要求。在这样的背景下，更进一步了解、研究行动导向教学，并有选择地吸收借鉴，可以说是十分有意义的。

1.激发学生学习兴趣，引导学生主动学习

有别于以往教师讲、学生记或是照着操作的模式，行动导向教学将教师在教学中的位置“后撤”，学生占据了教学活动的中心地位。主动学习表现为学生在教学活动中不再是被动接受的角色，而是自己为自己制定计划，研讨实现计划需要做什么，等等。教师引导、调控课程的进度，适时对学习中出现的问题进行解答，这样就打破了“满堂灌”的传统教学模式。

2.以生成行动成果为目标，改变教学评价手段

行动导向教学的目标是某一具体成果，而实现这一成果的方式和途径的多样化及复杂性，决定了其评价手段必然不同于以往教学通过考试或考查等方式，在课程终了给出一个终结性评价，取而代之的是由教师学生共同参与的过程性评价。

3.丰富教学手段，强化团队合作能力锻炼

与西方国家的学生比较，中国学生由于从小就缺乏团队合作能力的训练，在需要合作完成的任务面前，往往不能发挥出1+1大于2的水平，甚至结果往往表现是小于2的水平。行动导向教学中采用的诸多教学方法，都要求学生组成团队完成任务，这就使学生不得不学习、锻炼与人沟通、交往、协调的能力，逐步提高团队合作能力。

就我国现状而言，在行动导向教学中存在着一些不能回避的矛盾。例如，学生数量众多，若每组人数增加則学习效果有限，组数增加则消耗的时间更多；虽然近年来教学条件有了大幅改善，但对教学资源要求极高的行动导向教学而言仍是不足的；能够在现实教学环境中灵活掌握运用行动导向教学所需各种教学方法的教师为数不多，尽管主客观条件有所限制，行动导向教学本身也并非没有缺陷，但在众人探索我国职业教育教学改革路径的过程中，广泛地学习借鉴先进经验，消化革新并为我所用，仍然是具有深刻意义的一件事情。

参考文献：

[1]Jank Werner,Meyer hilpert[M].Didaktische Modelle.Berlin,1991

[2]Becker Georg E[M].Handlungsorientierte Didaktik,eine auf die Praxis bezogene Theorie.Weinheim u.a,1995

[3]徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛,2007,(10).