刘 欣

(大连外国语学院，辽宁大连 116044)

在20世纪60年代，建构主义代表人物之一的皮亚杰就提出，学习本身应该是学习者主动建构知识体系的过程。学习不是简单的信息输入的过程，而是学习者受到外部环境刺激与其互动的过程，在这一过程中，学习者对输入的信息进行加工处理，建构升华知识体系。因此，外部环境的刺激在整个学习过程中将起着至关重要的作用。本文旨在考察网络依托型合作式教学模式建构起的外部学习环境对学习者内在认知尤其是学习自主性的干预效果。

一、网络依托型合作式教学模式下的学习自主性

自主学习(learner autonomy)指的是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。Scharle and Szabo(2000)把学习自主性形象地比喻成“You can bring the horse to water，but you cannotmake him drink”［1］。他们认为只有当语言学习者愿意参与到学习当中，语言习得才能够实现。语言习得在很大程度上要依赖学习者自身的学习热情、负责的学习态度等，而不是依赖于教师。自主学习的核心就是强调学习者在学习过程中的中心地位。这一点恰恰与合作式教学以学生为中心的理念相吻合。合作式教学旨在通过多种生生互动形式，如小组讨论、情景模拟，为学生搭建一个合作式平台，让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习。在这一过程中，学生的学习积极性能够得到充分发挥，同时，在与同伴合作的过程中，学生之间可以互相学习，学生的使命感和对彼此的认同感都得到增强，通过总结经验汲取教训能够更好地完成下次任务。……