屈雪芳 ，袁鹏飞

（1.西华师范大学 外国语学院，四川 南充 637002；2.泸州高中，四川 泸州 646000）

一 引言

Krashen（1985）的输入假说提出，人们习得语言最基本的途径是对语言输入的理解，而听则是获得可理解语言输入的最重要的渠道。由此可见，听力在英语学习过程中的作用不容忽视。在大学英语三级考试中，听力部分占很大比重。然而在高职英语教学中，听力教学一直没有被引起足够的重视，教师的教学方法往往是放录音，对答案，而学生的学习方法也只是盲目地听，然后抄答案，这种教学模式势必会影响学生听力学习的积极性和听力技能的习得。因此，提高高职学生听力学习的积极性和加强听力技能的习得应成为高职英语听力教学的重中之重。

综合来看，我国关于听力的研究，多以学习动机或学习策略为理论框架。一些学者从动机的角度探求听力动机与听力行为或听力成绩的相关性 （杨小虎，2004；刘静，2012）；也有一些学者以听力策略为切入点，探求其与听力的相关性或如何通过听力策略训练提高英语成绩 （周启加，2000；王宇，2000）。不难发现，在听力教学中，虽然从动机与策略角度对听力的研究很多，但有关听力动机与听力策略相关性的研究却并不多见。李明明 （2011）通过对60名英语专业二年级学生的研究发现听力动机和听力策略之间存在密切关系，听力动机越强的学生使用的听力策略越多。武广庆（2011）以90名英语专业本科二年级学生为研究对象发现总体听力动机与听力策略呈高度相关性。……