郑桥颖

（遵义师范学院大外部，贵州 遵义 563002）

运用归因理论提高地缘劣势院校非英语专业学生英语学习的积极性

郑桥颖

（遵义师范学院大外部，贵州 遵义 563002）

本文运用归因理论，从培养学生英语学习的心理素质出发，激发其英语学习的动机，提高英语学习的积极性。

地缘劣势；非英语专业学生；归因理论；学习积极性

一、归因理论概述

归因理论的最早提出者是美国心理学家海德 (F.Heider，1958)。他把行为归因分为两种，一种是环境归因，即将行为原因归为环境，如将行为的原因归为他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是环境归因。海德认为，如果把行为原因归为环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。另一种是个人归因，即将行为的影响归因于个人，如将行为的原因归为人格、动机、情绪、态度、能力、努力等的影响。他认为，如果把行为原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。在海德的基础上，美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人的活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：即能力高低、努力程度、任务难易、运气 (机遇)好坏、身心状态和外界环境等(见表 1)。

表1 韦纳三维度六因素归因模式

由此可见，经过韦纳的反复修正，归因理论成为一种解释动机最系统的理论，在教学的过程中，教师可以运用归因理论了解心理与行为的因果关系、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机、通过归因训练提高学生自我认识。

二、归因理论在地缘劣势地区院校大学英语教学中的运用

（一）引导学生进行正确归因。学生不同的归因对学习动机和积极性起不同的作用。在学习上取得成功时，学生把原因归结为个人的努力，则会对未来的学习结果会抱成功或失败的预期，并会增强其自豪感、自信心，会有利于增强学习动机，提高积极性。反之，如果学生认为自己过去的失败是由于缺乏能力、任务难度高、或运气不好等因素，那么他就会认为自己在类似的任务中也很难取得成功，因而也就不会付出太多努力 (Ethingon，1991)。在教学过程中教师应帮助学生认识到成功与否取决于自己的努力——一种内部、可变的因素。让学生产生这样的预期：如果自己尽最大努力了，将来就会成功。

（二）帮助学生克服习得性无助感。地缘劣势院校大学生长期处于消极的归因心态，而这样的心态将会有碍于他们的人格成长。比如，惯于逃避失败的学生，他们对应付困难缺乏信心，将失败归因为能力不足，而将成功归因于运气或任务容易。长此以往，成为应付学业的一种习惯，就会演变成一种习得性无助感 (learned helplessness)。有习得性无助感的学生常常会表现为： (1)动机降低：积极反应的要求降低，消极被动，对什么都不感兴趣。 (2)认知出现障碍：形成外部事件无法控制的心理定势，在进行学习时表现出困难，本能学会的东西也难以学会。 (3)情绪失调：最初的烦躁，后来变得冷淡、悲观、颓丧，陷入抑郁状态。纵然轻易成功的机会摆在面前也鼓不起尝试的勇气。所以教师要帮助学生学会正确归因，避免或减轻学生的习得性无助感，提高学生学习的动机。教师可以利用下面几个方法帮助学生克服习得性无助感。

其一，让学生克服消极否定的心理暗示。心理暗示是造成学生英语成绩较差且缺乏自信心的原因之一。由于学生英语基础较差，在英语学习方面屡遭失败，久而久之便形成一种心理暗示，认为自己没有能力学好这门课程。由于有了这样一种消极的心理暗示，学生面临英语学习任务，甚至难度较低的任务时感到无能为力。教师要及时发现并进行沟通，也可以通过让学生解答一些容易的英语问题，让学生在学习的过程获得成就感建立自信，并在学生成功的时候告诉他们这是努力的结果；而当他们失败时，告诉他们这是因为努力不够。经过一段时间的训练后，学生不仅形成了努力归因，而且增强了学习的信心，有利于成绩的提高。

其二，要求学生制定合理的学习目标。学生制定学习的目标，就是要计划自己的英语要达到一个什么样的水平，教师可以让学生设定一个总目标，然后将学习任务分成小步子，给学生提供成功的机会。比如，若学生想要考过大学英语四六级，那就要引导学生根据自己的实际情况和英语水平每天制定合理的学习目标，比如每天安排时间模仿英语发音、观看英语原版电影或剧集、做听力练习、记忆词汇、分析句子结构等等，要向学生传达这样的信息，量的积累会达到质的飞跃，英语学习有了量的积累加上合理的目标和方法，努力坚持下去就会有收获。

其三，向学生提供及时反馈。教师的反馈是影响学生归因的重要因素。教师的反馈如何影响到学生对自己的成败的归因，韦纳以下图的流程予以说明 (见图1)。

图1 师生互动中教师的回馈对学生归因的影响

从上图内容来看，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的结果做出的反馈影响。对于某些缺乏信心、个性依赖性较强的学生来说，要想维持他的学习动机，教师在反馈中给予鼓励和支持，比起其他方法更为有效。这要求教师除教授学生知识以外，必须注意到自己的行为及对学生的态度，因为这随时随地都很有可能影响学生的动机。教师在反馈时要必须注意到及时、明确和具体。首先是及时，如果学生星期一完成的学习任务一直拖到星期五才得到反馈，那么反馈的信息价值和激励价值都会降低。比如，学生完成一篇作文，在作文当中出现了错误，教师及时的给予反馈，会降低或避免出现同类错误的可能性。其次，是明确的、具体，如：“干得不错！这说明你对我讲的这个话题进行了思考，翻阅了资料”。这可以帮助学生形成对成功努力的归因。相反，如果学生仅仅受到一个“very good”，而没有任何具体说明，那么他们就难以从中获知以后该如何做才有可能获得成功，并容易形成能力归因和外部归因。

其四，了解并发扬学生的优点。每个学生的有所长，教师要了解学生的长处，但是要注意这些长处必须是真实的，而不是编造出来的。例如，有的学生长于言辞，但拙于语法知识、英语写作，那么在安排教学活动的时候，尤其是小组主题讨论的时候，让长于言辞的学生为代表来表达小组讨论结果，而记录和总结就由擅于写作的同学来完成。然后给予该学生积极的反馈，该生慢慢建立自信心后，再将重点逐步转移到语法和写作上。

其五，帮助学生克服缺点。在学习英语的过程中，来自地缘劣势的非英语专业学生，常常都会带有很重的地方口音，对英语正确的发音有干扰，因此，学生在学英语时不愿意开口说，怕被其他人笑话，这个时候要让学生正视这个弱势，并帮助学生克服，比如，让学生利用课余时间模仿并朗读英语文章，同时用mp3或录音笔等工具把这个过程录下来并把录音结果收回，认真仔细听完学生录下来的朗读情况后作出分析、进行纠正、并及时反馈给学生，进过一段时间的练习后让学生再听一听自己现在和之前的录音，进行对比，明确指出发音上已有所改善的地方，提高学生的自信心。

三、结语

学生的心理现象对英语学习效果的影响很大，地缘劣势地区院校英语教师在传授知识的同时，研究心理学理论、观察和分析非英语专业学生的学习心理，在教学当中引导学生对英语学习的成败进行正确的归因，有利于增强学生的自我意识、树立正确的学习观、提高英语学习的自信心和积极性。同时，对英语教师来说，不同的归因方式也会影响到他们今后的英语教学行为。因此，教师也有必要对自己的教学行为及教学效果进行公正、客观的归因。通过观摩教学视频、开展公开研讨课、互相学习并讨论，对教学过程中出现的问题进行及时的分析和总结，找出其成败的原因，并在以后的教学过程中进行有效的调节与控制，克服自利性偏差带来的负面影响，提高英语教学的效果。

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Abstract： Given the non-English major students’ present English learning situation in colleges of geographical inferiority，the paper tries to adopt attribution theory to enhance students'learning motivation by cultivating their psychological diathesis.

Key words：geographical inferiority；non-English major，attribution theory；English learning motivation

Adopt Attribution Theory to Enhance the Non-English Major Students’English Learning Motivation in Colleges of Geographical Inferiority

Zheng Qiao-ying(
Zunyi Normal College，Zunyi Guizhou 563002,China)

H319

A

1008—6772（2012）04—0114—02

2012-7-5

郑桥颖（1982-），女，贵州遵义人，遵义师范学院大外部教师、硕士，研究教学法。