郑桥颖

（遵义师范学院大外部，贵州 遵义 563002）

运用归因理论提高地缘劣势院校非英语专业学生英语学习的积极性

郑桥颖

（遵义师范学院大外部，贵州 遵义 563002）

本文运用归因理论，从培养学生英语学习的心理素质出发，激发其英语学习的动机，提高英语学习的积极性。

地缘劣势；非英语专业学生；归因理论；学习积极性

一、归因理论概述

归因理论的最早提出者是美国心理学家海德 (F.Heider，1958)。他把行为归因分为两种，一种是环境归因，即将行为原因归为环境，如将行为的原因归为他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是环境归因。海德认为，如果把行为原因归为环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。另一种是个人归因，即将行为的影响归因于个人，如将行为的原因归为人格、动机、情绪、态度、能力、努力等的影响。他认为，如果把行为原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。在海德的基础上，美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人的活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：即能力高低、努力程度、任务难易、运气 (机遇)好坏、身心状态和外界环境等(见表 1)。

表1 韦纳三维度六因素归因模式

由此可见，经过韦纳的反复修正，归因理论成为一种解释动机最系统的理论，在教学的过程中，教师可以运用归因理论了解心理与行为的因果关系、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机、通过归因训练提高学生自我认识。……