刘海清

（湖南警察学院，湖南长沙410138）

基于图式理论的公安行业英语口语教学策略研究

刘海清

（湖南警察学院，湖南长沙410138）

本文运用图式理论探讨有效进行公安行业英语口语教学的相关策略。

图式理论；公安行业英语；策略

一、ESP教学现状分析

改革开放以来，我国公安民警的英语应用水平经历了较快的发展。当前，公安民警大多接受过大学教育，英语水平较之以前有所提升，但其口语表达能力仍十分欠缺。目前，公安院校的大学英语教学一般使用公共英语教程，倾向于满足日常英语(EGP)的教学需要，未专门安排口语教学课程。老师疲于完成教学任务，缺乏相应的积极性，造成学生缺乏英语口语的锻炼意识和机会，使得英语口语教学成为整个英语教学环节中的最薄弱的一环。

现实情况是，学生自身对口语学习有着较高的热情和期望。有研究人员专门对此作过调查研究，如程世禄等调查发现81.21%的学生同意或完全同意“我非常重视提高英语口语能力”［1］；朱菊芬在调查非英语专业新生英语学习现状中得出的结论之一是：学生在四年大学学习中最希望掌握的英语技能是口语，占66.10%，远远超过其他各项［2］；王斌华等对某高校大三和大四学生进行的问卷调查发现，62%的学生认为大学英语教学最重要的方面是“听说”。

由此可见，借助良好的教育理论进行多维度英语口语教学研究以提高大学英语口语教学效果并大力提升学生的口语表达能力势在必行。对于公安院校的学生，则更要突出公安行业英语口语的教学要求。

二、图式理论和言语生成模型

80年代国外有学者从心理学角度研究人们掌握语言的认知过程，将图式理论作为一种教学方法运用于非母语教学中，取得了较好效果。图式理论最初由心理学家Bartlett提出，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。当人们接触到新知识时，只有输入的信息与人脑中的图式相吻合并将其激活才能正确理解新事物，可将其看成新信息在人脑中编码、解码、重组、储存等一系列过程。

口头表达即口头的言语生成(speech production)是语言生成的一部分。Levelt于1989年提出的言语生成模型由三个主要部分组成：概念形成器(conceptualier)、构成器(formulator)和发音器(articulator)，此外还有三个辅助部分，即听辨、言语理解系统和监察(monitor)，如图1所示：

图1 Levelt的言语生成模型

为更好地理解该模型，我们将图式的相关知识融入其中，可分为三个阶段。第一阶段，概念生成器产生前言语信息：说话者在通过概念生成器产生言语信息(preverbal message)之前，必须先激活大脑中已有的相关图式知识（含内容图式和形式图式），即说话者具备的语篇语境知识等；第二阶段，构成器形成内部言语的语音计划：将前言语信息传入到构成器，在构成器中通过语法和语音编码形成内部语音计划，在此期间，再次激活大脑中的相关图式（含句法、语音、语义、心理词库等）来进行解码、重新编码，在正确理解新事物的基础上重组并储存，从而形成新的内部语音计划，即新的图式结构；第三阶段，语音计划通过发音器产生显露的言语：即把音段或音节映现为肌动命令，传递到声道的肌肉，然后生成能被听辨的显露言语。该言语通过说话者或听话者的言语理解系统再次激活其分别的已有图式网络，通过再次解码以分析、监察所产生的显露言语是否符合表达习惯，从而丰富原有图式，构建了新图式。

按以上方法将图式理论与公安行业英语口语教学相结合，帮助学生激活已有的公安业务和英语口语两种图式，通过丰富已有的两种图式来加强关联，并进而建立新图式来提升公安专业学生的行业英语口语交流能力。

三、图式理论指导下的ESP公安英语口语教学策略

（一）激活学生已有图式。根据图式理论，外语学习者在用目的语进行表达的过程中存在的障碍与图式的空缺或相应图式未被激活有关。本文拟从语言图式、内容图式和形式图式三个方面来激活大脑中已有公安业务和英语口语两种图式，通过建立关联来充分发挥图式的整合功能，在一定程度上帮助学生减少口语交际障碍。

激活语言图式：即学生具备的关于语音、词汇和语法等方面的知识及运用语言的能力。如：模仿时吐词清晰、口形到位，包括单词发音、语音语调、强读、弱读、连读、同化及节奏等，并尽量抑制母语产生的负迁移影响；利用多媒体技术，为学生提供更为丰富的语音信息输入；扩大词汇量和强化语法知识结构等。

激活内容图式：即学生具备的与某一主题有关的背景知识，包括语境方面的图式、关于某种文化的生活方式以及社会制度等方面的知识图式。内容图式不仅包括跨文化交际相关背景和文化知识，对公安专业的学生而言还包括刑事案件侦破、网络监察、交通管理、经济案件侦查、治安管理等公安业务知识。如：通过积极阅读来了解相关背景知识，扩充知识面；挖掘公安类英语素材，多方面为学生提供相关词汇、短语和文章；加强传授有关中西方警务文化背景知识，多维度导入中西方警务文化差异等。

激活形式图式：即学生具备的关于语篇的结构和体裁方面的知识，包括有关修辞之间差别的背景知识和读者对材料结构排列熟悉程度的语篇知识。通过课文结构输入，使学生掌握篇章结构和常用的段落逻辑关系等。

将公安业务内容图式与地道的英语语言图式相结合，再辅之以恰当的形式图式进行口语输出，是激活学生原有图式的关键。

（二）引导学生建立新图式。首先，建立完备的语义网络图。由于图式具有“可增加”的特点，即既可存储原有知识、经验又可容纳新知识，教师在备课阶段应善于归纳总结，在新的教学内容的基础上，帮助学生建立起新老知识之间的联系网络，通过传输新图式，使原有知识不断扩充，然后再进行新的加工与重组，构建出一个更为丰富的语义图；同时及时对学生零散的口语图式进行归纳总结，从而有效扩充原有图式语义图，长此以往，能建立更加完备的语义网络图，提升学生行业英语水平。

其次，培养学生的联想和类比能力。陈军曾指出：按照现代认知心理学的图式理论，人的知识是以图式的形式储存在长时记忆中，当知觉发生作用时，所接收的外部信息激活人脑中的某个图式，使得与它连接的其他图式处于活动状态，即“联想”。并且由于个体无法将新信息直接纳入图式的空当中，个体就会根据新信息调整、修改现存图式，使之更加完善，以适应和解释新的情况。又如果头脑中根本没有关于新情况的图式，这就需要通过调节原来的图式结构，创建全新的图式。由此，个体在接受新信息后图式也会相应变化，调整(adjust)或重构(restructure)”。教师通过引导学生广泛阅读来扩大知识面，帮助学生进一步建立新图式，丰富图式网络。

再者，引入交际教学法和情景教学法。交际法重视培养学生的语言能力，注重语言知识与交际能力的结合，主张采用真实、地道的语言材料，利用句型加情景的方式来学习使用语言，鼓励学生多接触和使用外语，所以教学过程的组织应以学生为主，为学生提供交际情景、场合，以帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念和思想。在公安行业英语口语教学中，可以通过选取具有公安业务背景知识的素材并创造基于真实场景的英语口语交际语境来训练学生的口语交际能力。可选取如巡逻盘查、交通安全、治安事件处理、刑事案件处理、安保服务、突发事件处理、家庭暴力等素材，引导学生积极调用已有图式知识和想象介质以形成更多关注言语内容的组织和话语单位，从而有效减轻即时交际中对其大脑所产生的解码负担，加快应变能力和输出速度，提高准确度。从言语生成的角度讲，充分将这些口语交际场景与学生大脑中的原有公安业务图式知识紧密结合，有利于学生调用已有的与主题相关的知识组成语言计划，激活相应的语言知识进行语法和音位编码，最后通过发音器官产出语言，在建立新图式的基础上，保证了英语口语交际的自然、流畅、准确和地道。

此外，还可利用多媒体、网络等技术开展以学生为中心的系列口语教学活动以充分激发学生使用外语的交际动机，并在英语课程的考核方面，尽量淡化为考试而考试的学习动机，适当提高交际能力考核的效度。

[1]程世禄.大学口语教学改革:愿景与现实[J].外语界（增刊），2006(1)：31-35.

[2]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003(1)：40-47.

On Oral English Teaching Strategies of ESP for Public Security Based on Schema Theory

Liu Hai-qing
（Hunan Police Academy，Changsha Hunan 410138，China）

This paper discusses the effective teaching strategies of oral English teaching for ESP in police academies based on Schema Theory.

Schema Theory；ESP for public security；strategies

H319

A

1008—6772（2012）04—0110—02

2012-7-5

刘海清（1981-），女，湖南涟源人，湖南警察学院讲师、硕士，研究英语语言文学与英语教学法。

2010年湖南省公安厅科研计划项目湘公装[2010]44号；2011年湖南警察学院教学改革研究课题湘警院通[2011]18号，2011年湖南警察学院科研项目（项目编号2011YB16）。