李 广，朴方旭

（1.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 1300242.承德市宽城区满族自治县第一中学，河北 承德 067000）

教师专业知识是教师教学活动顺利进行的根基。以往关于教师专业知识的认识，部分人局限于学科知识、学科技能知识等方面。从某种程度上，这样的认识限制了教师专业的发展。自美国研究者舒尔曼[1]4-14关于教师专业的研究，打破了以往教师专业知识研究的局限，使教师专业知识的研究逐步成为教师教育领域研究的焦点与热点。基于我国教师教育的实际现状，特别是农村师资短缺、专业知识匮乏等诸多方面的“实然”状态，针对农村教师专业知识来源、教师专业知识水平、教师专业知识困惑等方面进行的实然研究，成为当前农村教师专业发展的“应然”诉求。

一、调查设计

（一）调查内容

为了获取教师专业知识的来源与发展水平的“实然”状况，本研究借鉴美国研究者舒尔曼[1]4-14及国内影响较大的林崇德、申继亮[2]等对教师专业知识结构的研究，并参照由东北师范大学马云鹏教授主持的教育部师范教育司专项课题（教师司[2008]23号）研究成果，确定了小学语文教师专业知识基本结构，即包含本体性知识（即学科内容知识）、条件性知识（包含教育了理论知识、课程知识）、教学性知识（即学科教学知识）（如图1所示）。基于该结构，本研究的调查的内容包括：农村教师专业知识来源调查；农村教师专业知识水平测查（教育理论知识、课程知识、学科内容知识和学科教学知识）；……