林 娟

(浙江邮电职业技术学院，浙江绍兴 312016)

教师是高职教育发展的核心要素。随着高职教育规模的快速发展和内涵建设的不断深化，高职教育对教师不仅存在量的需求也存在质的需求。如何在量的需求得到满足的同时，实现质的提升，是当前高职院校师资队伍建设所面临的关键问题。对新教师进行专业化校本培养是解决这一问题的有效途径。本文在对双师型教师进行教师专业化理论解读的基础上，对当前高职院校新教师专业化现状进行研究，并尝试设计新教师专业化的校本路径。

1 高职“双师型”教师内涵的再解读

教师专业化是指“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。教师专业化核心内容是教师专业能力的发展，即学科专业化和教育专业化。高职教师是由各级各类教育教师所组成的师资队伍的一部分，因此，高职教师的专业化探讨不能脱离教师专业的普遍性认知。但是作为高等职业技术教育领域中的教师专业，高职教育作为类型教育所具有的职业性（促进个体职业成长和职业发展）、实践性（注重个体实践能力的培养）和社会性（校企合作、开放办学），作为层级教育所具有的高等性又赋予其专业化的独特气质和内涵。从当前高职教师专业化的研究和实践来看，“双师型”已成为高职教师专业化的目标和内容。从教师专业化理论角度来解读，双师型集中体现了高职教师作为一种社会专业，所应该具备的专业能力——职业教育专业化和职业科学专业化。……