陶济东

(武汉职业技术学院，湖北武汉 430074)

高水平的“双师”结构专业教学团队是提高高职人才培养质量、办人民满意的高职教育的关键和核心。2006年，教育部在《关于做好2006年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知》 (教高厅函 [2006]44号)中提出，示范院校要制订具备“双师”素质与“双师”结构的专兼结合专业教学团队建设规划。6年来，在政府文件的引导和国家示范性高等职业院校的示范带动下，我国高职院校大力开展了“双师”结构专业教学团队建设，取得了显著的成效。2007-2010年期间，教育部批准立项了67个以高职国家级专业教学团队。这些团队代表了我国高职院校的“双师”结构专业教学团队建设的最高水平，但是从高等学校本科教学质量与教学改革工程专题网站公示的申报材料来看，我国高职院校的“双师”结构专业教学团队建设还存在一些问题亟待解决。

1 “双师”结构专业教学团队的内涵

团队这一概念出自组织行为学，是指由一些背景不同，知识、技能互补，愿意为了共同的目标而协同工作、相互承担责任的个体所组成的群体。团队存在于企业、学校等不同的组织之中，但都具有目标性、互补性及合作性等基本特征，高职“双师”结构专业教学团队也不例外。

从人才培养的角度出发，高职院校的教师可以分为四类：承担专业基础课和专业课教学任务的校内专业课教师，主讲实践技能课程的校外兼职教师，承担思政、语文、外语、体育、数学和计算机应用基础等基础课程教学任务的基础课教师，承担教学主渠道外的各类素质教育任务的课外素质教育活动教师。……