□王月会

网络环境下高职学生自主与合作学习能力的培养*

□王月会

本文以自主学习与合作学习的理论为出发点,根据高职学生的特点,以工作任务为中心组织课程内容,对如何在网络环境下培养学生自主与合作学习能力进行了初步的探讨.

网络环境;高职学生;自主学习能力;合作学习能力

相比传统面授教学,网络环境下的教学资源更丰富、更形象;教学内容更多样、更实用;交互方式更灵活、更便捷,并且不受时间和地点限制.[1]但是,很多学生在网络环境下缺乏学习自主性,没有很好地利用丰富的网络资源,尤其是高职学生.相对于普通高校本科生来说,高职学生生源复杂,英语水平偏低,许多学生缺乏学习英语的积极性和主动性,对教师的依赖性较强.而高职教育以能力为本,具有较强的实践性和应用性.培养高职学生在网络环境下的自主与合作学习能力,不仅有助于学生有效利用网络资源,提高学习成效,也有助于培养和发展学生的实践能力和终身学习能力.[2]

一、自主学习与合作学习理论基础

自主学习的理论基础是认知心理学和人本主义心理学.认知心理学认为学生的学习过程是一个积极参与的过程.人本主义心理学强调以学生的发展为本,突出学生的主体地位,尊重学生的个人情感与需要,强调具有真实个人意义的学习.Henri Holec (1981)认为自主学习是"能够对自己的学习负责".[3]Littlewood(1996)认为自主学习主要是"不依赖教师而使……