王海冬 储开桂

（1苏州市陆慕高级中学 江苏 苏州 215131；2江苏省无锡市第一中学 江苏 无锡 214031）

《普通高中化学课程标准》指出：“化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础”。这必然导致高中化学新课程的教学模式发生质的变化。

“问题解决”教学模式是将提出的问题转化为问题解决者内部的心理表征，确定问题解决过程进行的操作（或运算）步骤，在一定指导下完成步骤，解决问题，实现目标的一整套较为稳固的教学程序。［1］问题解决教学模式的研究渊源在国外可追溯到古希腊苏格拉底的“谈话法”，虽然苏格拉底的谈话法从形式到本质都无法与当代的问题教学法等量齐观。19世纪末叶，美国教育家杜威“通过解决问题进行学习”的思想以及解决问题的五步教学模式传播，1957年苏联《问题教学》的专著出版，问题教学的理论研究得到了逐步深入，并在各级各类学科教学的实践中得以推广。

一、问题解决心理机制理论分析

问题解决教学模式的研究与问题解决心理机制的研究一直处于相互融合与发展的过程中。要了解问题解决的心理机制，就必须对问题解决有一个概括的认识。这些理论为学科问题解决教学模式的研究提供了重要的依据。……