邓 昕

（苏州工艺美术职业技术学院，江苏 苏州 215000）

一、引言

近年来，语言教学研究的重点从研究教师如何教逐渐转移至学生如何学，其中探讨影响学生学习英语的心理因素成为众多教育理论家、教学工作者热衷的研究领域。在影响英语教学的心理因素中，焦虑是最为关键的变量之一。有研究显示，课堂焦虑与语言学习成绩呈负相关。焦虑原本是一个心理学概念，研究者普遍认为，外语学习焦虑是与语言课堂学习有关的一种特有的复杂的自我形象、信念、感觉及行为。Horwitz（1986）等人从语言学习的角度将焦虑定义为，“一个与课堂语言学习有关的，在进行语言学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感和行为的独特的综合体”。Gardner & MacIntyre 则认为外语课堂焦虑是学习者运用外语时产生的紧张和畏惧情绪（1993）。

外语学习焦虑是外语学习者所特有的一种焦虑类型，具体可表现为，沟通焦虑（communication apprehension）、负面评价恐惧（fear of negative evaluation）和测试焦虑（test anxiety）。焦虑情绪在高职学生中尤为普遍，高职学生英语基础薄弱，且与大专阶段的英语授课水平存在一定的差距，因此，不少高职学生在上课时经常跟不上教师的教学进度，又怕被提问丢面子，致使学习兴趣降低，少数学生甚至出现逃课现象，所有这些都是学习者对英语学习的焦虑体现，是一种负面的心理因素。这些负面因素导致学生精神萎靡、情绪涣散，情感减力，心不在焉，不利于学生的学习。

国内外关于焦虑的研究已开展多年，研究对象多为普通院校学生，而很少涉及高职院校，因此，本文采用FLCAS 量表测量学生英语学习焦虑度，探究基础不同的学生的焦虑差异，结合调查结果分析焦虑产生的原因并提出解决方法。……