湖北省宜都市第二高级中学 （ 443311） 王 清 湖南省桑植县第一中学（427100） 刘绍春

“问题”与“对话”是新课程改革中使用频率较高的两个词语，两者之间有着密切的联系。巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为，对话是教育的主要途径之一，他认为，要使教育有成效，提问是关键。前苏联心理学家马秋斯金认为，对话最基本的结构是“问题——回答”……人正是凭借问题吸引他人对自己的注意。基于问题的对话教学是指在师生地位平等的前提下，以对话产生的问题作为对话的启动程序，通过对话师生共同创生知识和教学意义的过程，本文结合自身地理教学实践对基于问题的对话教学进行初步探讨。

一、前对话活动：酝酿问题阶段

传统教学中所说的教师的“备课”，包括“备大纲”“备教材”“备学生”，实际上是教师与文本、学生、自我之间开展非言语性对话的过程，属于酝酿问题的前对话阶段，对话的目的在于获得课堂的“驱动力”——问题。问题设计恰当，则能够有效地调动学生的参与，启发学生的思维；反之就会阻碍学生思维和智力的发展，甚至影响学生的地理学习积极性。因此，教师应准确把握课标要求、透彻理解教材内容，针对学生的“最近发展区”设计出需要解决的若干问题。

根据教学内容和所要达成的教学目标的不同，地理课堂中的问题大致分为以下几种类型：①记忆性问题；②理解性问题；③分析性问题；④评价性问题；⑤运用性问题（见下表）。

地理课堂中教师设问的常见类型表