郭富平

(华北科技学院现代教育技术中心，北京 东燕郊 101601)

随着网络技术的不断发展，网络课程在我国高校开展得如火如荼，已成为高等教育未来发展的重要趋势。然而，目前我国网络课程的建设与应用现状却一直不尽如人意。重开发运用，轻管理维护;重系统设计，轻微观评价等现象屡见不鲜。美国各教育机构重视在线课程的质量，通过建立评价机制，通过评价保证在线教育的质量，使评价成为教育发展的风向标。国内的网络课程很大程度上是从美国的在线课程演变而来的。美国在线课程的发展能够为我国网络课程提供良好的参考依据。鉴于此，本文旨在通过介绍和分析美国在线课程的评价原则和具体实践，为我国网络课程的可持续发展提供借鉴依据和参考价值。

1 美国在线课程的发展

美国网络教育起源于20世纪90年代，2003年就有将近190万的高校学生参加网络课程的学习。美国高等教育政策研究院在2000年就提出了成功的高质量在线教学的24个基准，包括院校支持基准、课程开发基准、教/学基准、课程结构基准、学生支持基准、教师支持基准、评价和评估基准等几大类［1］。在对美国2，500所高校的调查研究中，65%的院校将在线学习作为院校发展的长期战略，而营利型院校更关注将在线学习作为院校发展战略的重要组成部分。在美国各类高等院校中，营利型院校在线学习课程增长最快，从2009年的51%增长到2010年的69%。注册在线课程学习的学生占在校生比例不断攀升，2011年，美国高校有31%的学生学习至少一门在线课程(见图1)［2］。……