☉广东省广州市赤岗中学 牛应林

一、有意义学习教学理论国内外研究现状

有意义学习的观点最早由美国著名教育心理学家奥苏泊尔（David.P.Ausubel）提出，他在反思布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）提出的认知—发现学习理论的基础上，从20世纪50年代中期开始致力于有意义言语材料的学习与保持的研究，有意义学习理论在60年代提出后，受到中小学教师的欢迎.奥苏泊尔认为，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当的观念建立非人为的和实质性的联系.奥苏泊尔的有意义学习理论告诉我们：学生学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程，提出了渐进分化和综合贯通两个教学原则，“先行组织者”的教学策略.

20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支—建构主义学习理论在西方逐渐流行，建构主义学习理论的核心就是“以学生为中心”.建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程.根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者.

自从20世纪90年代中国推出新课程实验以来，福建师范大学余文森教授，以有意义学习这根主线，在理论上作了很好的科学描述和拓展；……