■程爱红

高中信息技术教学中动态分层作业的实践应用

■程爱红

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.35.076

尝试让学生根据自己的实际水平和兴趣动态地选择不同层次的信息技术作业，允许学生对于超出自己水平的作业可以不做，而对于在最近发展区可以解决的作业可以选做。并有针对性地加强不同层次学生的学习指导，从而有效提高教学质量。信息技术动态分层作业充分体现了“以学生发展为本”的教育理念。

普通高中信息技术课程的总目标是进一步提升学生的信息素养。众所周知，信息技术基础知识和基本技能方面的差异，学生兴趣、操作能力、学习态度等方面的差异，学校的教育环境、家庭的影响等差异，使得高中学生在信息技术起点水平上存在较大的差异，所以高中学生信息技术两极分化严重。

经常会看到这样一种现象：教师布置一个任务，在实践操作环节中，一部分学生非常忙碌，确定主题、查找资料、根据已掌握的技能合成作品，并对作品进行修改、完善，信息技术应用自如；一部分学生因为内容简单而感到“无需可学”，做些与课堂无关的事；而另一部分却一脸惘然，无从着手。部分学生做完作业而教师却没有新作业给他们，无所事事就放任自由，有的上网，有的玩游戏，有的看电影，有的聊天。这种现象表明：教师忽视学生个体间的具体差异，不管学生是否已经掌握，是否能够接受，布置作业一律一样。也就是说绝大多数信息技术教师的作业设计的出发点没有完全考虑到每个学生的个体差异。

傅道春在其编著的《新课程中教师行为的变化》一书中描述了学习和“自设作业”结合起来的范例。他的观点是：“自设作业”是一种自愿行为，学生对做作业有兴趣的话就不会把作业看成负担，而是当作一种享受来做。

1 动态分层作业设计环节

信息技术作业分为课前预习作业、课堂练习作业、当堂反馈反思三个部分，其中分层作业主要在课堂练习作业中进行设计，具体分层作业设计时笔者从分层题目设计、作业帮助材料设计、分层作业提交设计及分层多元评价设计四个方面进行设计。

2 动态分层作业课堂实施过程

2.1 自主选择分层作业

1）动态隐形分层。为了使学生的自尊心不受伤害，学生作业层次由学生自主选择，并且不公开。为了满足各个学生都能选取到相近区域的作业，教师在作业设计前一定要做大量而细致的知识水平与兴趣调查工作，与学生的班主任、任课教师及家长沟通，尽可能及时了解学生的学习近况，了解不同学生的学习态度、学习方式、学习风格和知识结构，设计合适的发展作业。

2）自主选择作业层次方法。对于选择基础作业的学生，激励其完成提高作业，对于选择提高作业的学生提示其在选择时有没有对基础作业全面掌握，没有掌握的学生可以重新选择基础作业做，而已经掌握的学生可鼓励其选做拓展作业。

例如，在学习html语言第一课时，笔者设计了3种作业。

1）基础作业：在记事本中编写代码。打开记事本，编写网页代码，网页内容文字为“初学html语言”，使该文字为字体为“黑体”、大小为“7”、颜色为“#008000”，加粗，倾斜、并加下划线，文字居中对齐；文件名保存在桌面上，文件名为姓名1.html。

2）提高作业：我哪里错了？

3）拓展作业：利用记事本，做一班级网页首页

2.2 课堂分层评改与辅导

笔者在应用过程中根据对学生的调查了解，研究对在作业过程中可能会出现的问题做预设，备课时设计了自学“帮助”进行针对性辅导，然而教师并不可能完全预设学生在作业过程所存在的所有问题，“帮助”并不能完全解决所有学生存在的问题。大多数学生的辅导主要通过自学“帮助”或优等生小老师辅导完成。对大部分学生易错的问题笔者做了问题汇总，对已上过课的班的学生存在的大面积问题，研究者会及时“帮助”材料做以补充，以方便下一个班级学生自主学习。

对特困生和有信息技术特长的学生，教师进行课内课外个别辅导。为了减轻教师的负担，采取互助、小组互助的方法，将学习特别困难的部分学生的指导作业分配给优等生来完成，采取“一帮一，一对红”的方式，在指导的过程中两个层次的学生都会得到发展。优等生在给特困生讲解解决方法时，其表达能力、交往能力也得到相应的提高，而特困生也得到了同学间友爱式的帮助。有的学生喜欢自主选择好朋友来帮助自己，这样，学生在互帮互助中找了到学习的乐趣。但对于个别自卑内向的特困生，教师需要特别关注他们，要经常帮助他们总结规律，逐步掌握知识。

动态分层作业评价能够更好地促进学生作业的积极性、主动性。

2.3 课内分层作业评价

在教师语言评价方面，对需要鼓励后进学生，采用表扬性评价，寻找其闪光点，要调动其学习的积极性，就要抓住优点，用稍微夸张的语句进行肯定式的赞扬，同时也提出希望；对中等生则采用激励性评价，既提示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，只需用“好！”“很好！”等简单的褒词来表达赞扬；对于成绩优异的学生，采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。笔者给的评价是：“没有最好，只有更好，老师希望你更上一层楼！山外有山，人外有人，再接再厉哦！”这样使学习困难的学生增强了自信心，提高了学习兴趣，学习中等的学生有了长足的进步，学有余力的学生在学习的广度和深度上有所拓展。

动态分层作业评价实施了一学期后，在学生的学习过程反馈表里，大部分学生在作业过程中体会到快乐。由于充分照顾到了个性的差异，采用了充满人文关怀的评价，给学生一种积极向上的学习动力和精神上的自我满足，动态分层作业评价能够更好地促进学生作业的积极性、主动性。

3 效果与评价

经过一段时间“动态分层作业”实施后，它的效果是显而易见的。

3.1 动态分层作业减轻学生的负担，促进学生自主学习

动态分层作业充分关注学生个性差异的特点，设计了不同层次的教学目标，对于基础组的学生，不用再做摸不着头脑的难题；对于提高组学生，不用反复做简单的题目；对于学有余力的学生，挖掘其潜力。这样就有效地调动了各层次学生学习的积极性，让学生充分感到“我能做，我会做，我想做”，提高了学习效率。

3.2 动态分层作业激发教师教学改革的积极性

更新教育观念是实施素质教育的根本。过去的课堂作业，没有注意学科特点，并没开发学生潜能，在帮助学生如何树立自信心上考虑得少，学生作业不会，教师只是谴责，如何帮助学生克服困难的少。通过动态分层作业应用实践，让教师体会到自己肩上的压力，感觉到传统作业设计方法的危害，激发教师教学改革动力。

3.3 建立了和谐的新型的师生关系

有一句教育名言：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”笔者在研究作业分层时侧重于主动接受，而非被动接受，因而学生根据自己的学习水平做相应的作业，是出于学生自我需求的内在心理活动，而非教师对学生被动分层，动态分层作业在课堂交互活动中是民主的，师生相处的氛围上是和谐的。

[1]教育部.信息技术基础（必修）[M].北京:科学教育出版社,2004.

江苏省沙溪高级中学）