李 清

一、阅读文本的主要类型

当前中学语文教材大都集中在以文学类为主的连续文本上，连续文本阅读是语文教学的主要内容。依据其内容及目的可以将连续文本分为描述、叙述、说明、论证、指导、附录材料等不同的形式。非连续文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。相比较来讲这种文本形式在语文教学中还没有得到普遍重视。Pisa阅读框架界定了4种文本类型，除了连续和非连续文本，还有混合文本和多重文本。混合文本和多重文本实际都是由连续文本和非连续文本演变而来，这里不作过多的阐述。

两种基本类型划分的原因在于：学生最终是要踏入社会生活，在社会实践中会遇到不同类型的写作文体，而在学校的学习中遇到的却是单一的文本类型，这不利于学生自身的发展，更不利于国际化人才的培养。文本框架的划分对于语文教学有着指导性意义，教师可以根据不同的文本形式，选择适合的材料科学地安排自己的教学活动，以增强学生整体阅读能力。

二、中学阅读教学存在的局限性

阅读不仅仅是为了考试，套用马斯洛的理论，即它不只是满足缺失需求，更主要的是满足成长需求。Pisa指出，我们不仅要强调阅读者能够理解所读文章的内容意义，还要强调阅读者应具备通过阅读获取知识信息，以此满足目的需求的能力。……