刘 军

阅读是人类获取知识的主要途径,其对提高学生语文综合素质、培养探究能力、完善人格思想有着重要作用。从现代语文教育的专业意义来看，阅读教学占了语文教学的大篇幅，高中语文阅读教学则更是增长学生语文知识、提升学生语文能力的关键环节。

关于“阅读”，历来有偏于文本（作者）和偏于鉴赏（读者）这两条不同的路线。偏于体味作者的如传统文论的“涵泳”，就是要沉浸在作品之中玩味、寻索、“得他滋味”。偏于读者主观体认的如“诗无达诂”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”、“作者之用心未必然，而读者之用心未必不然”。其实，无论哪种阅读，前提都是读书的“我”是一个有够格阅读能力的“我”，也就是西方文学批评理论中所预设的“理想的读者”（新批评）、“有能力的读者”（结构主义）、“解释者”或“解释团体”（读者反应批评）。但现实教学中的学生却大多数不符合这些预设。学生往往缺少鉴赏的能力和眼力，读不出文本的味道，或者是学生自己鉴赏出来的结果，达不到课程要求他所应达到的目标。这是语文课程层面上的阅读教学所面临的现实处境。

面对这一现实处境，我们必须明确，语文阅读需要“教学”来支持。正如叶圣陶先生所言：“语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下。”①忽视或放弃教师的主导作用，把学生的初始化阅读当成课堂阅读教学的全部，教师的缺席或教师作用的弱化必使课文阅读教学衍变成课外自由阅读。……