丘晓晖

语文是主学科，语文作业具有帮助学生温故知新的作用，不过学生进入高中后，课业负担逐步加重，不少学生认为语文作业过于单一，只是在做教辅资料。而语文教师在布置作业的时候也同样存在困惑：如果布置预习、读书这些“软性作业”，学生不以为然，难以落实；如果购买教辅资料，以单一的练习为主，要求学生按照统一的模式进行，学生抄作业现象严重，对语文学习的兴趣慢慢消褪。

面对学生的诉求，我们语文教师应有积极有效地回应，并把语文作业的改革纳入语文教学整体改革的范畴。为了有效架构语文学习读与写的桥梁，笔者就粤教版高中语文必修教材进行了“以写促读”作业模式研究，主要探索三种作业设计，以下一一阐述。

一、设计前置性作业，创设学生与文本交流的情境，提升课堂效率

在教授新课之前，传统的做法是让学生先自己阅读文章、解决生字词、归纳主旨或者是完成课后习题，这样预习作业的弊端是学生产生无所谓的心态或者是抄作业的行为。而所谓的前置性作业是指学生通过阅读课文，在老师设计的问题指引下的写作，表达自己的见解，以备课堂交流之用。

教师要对课文有深入的研究，设计时要尽可能强调“一课一得”，着力研究学生的兴趣点，找准课堂突破口，然后设计出简单、根本、开放的作业。概括说要做到以下两点：

1.设计的前置性作业要有很强的目的性，教师一定要明白设计的作业是为了解决本课的哪个重点。……