张永林 陈 洁

（1.天津大学教育学院 天津 300072；2.河北工业职业技术学院 河北 石家庄 050091）

进入21世纪，现代信息技术的飞速发展推进了教育信息化的进程，信息技术给高校学生学习方式带来巨大的变革动力，颠覆了传统的学习方式。研究信息化条件下高等职业教育的教学方式变革迫在眉睫。高校教师有责任帮助学生培养一种全新的学习方式。

信息技术条件下全新的知识观

虽然由于人们观点和分类角度不同，到目前为止还没有统一的知识类型分类标准，但学习理论研究者已提出了关于知识类型的各种解释。美国教育家、哲学家杜威把知识分为旁观者知识和参与者知识。英籍哲学家波兰尼（Po1anyi M.）基于对哥白尼革命带来的客观主义根源的透析，看到了知识中蕴含的个人系数，并力图构建一种与客观主义知识观相反的“个人知识观”。波兰尼把知识分为显性知识和隐性知识（也译为“默会知识”、“内隐知识”）。隐性知识所蕴含的基本观念是，人在求知过程中虽然可以获得可言传的、可重复的显性知识，但尚有大量支撑显性知识的不可言传的、不可重复的隐性知识存在，而且“默会认识比显性认识更基本：人们能够识知的比人们能讲述的更多；如果人们不依赖对不能讲述事实的感知，人们就不能讲述”。在波兰尼那里，不可言传的隐性知识大多存在于技能的形成过程中。

结合学生专业领域典型工作任务的学习，我们把有明显可见的、具体操作性的任务和项目称为显性知识。……