◎/徐学俊

（作者系湖北大学教育学院教授、博士生导师）

在湖北省高中课程改革样本学校中，武汉市洪山高级中学是一所有特色的学校。学校创办40 多年来，不仅办学成绩斐然，为国家培养了万余名合格学生，而且在生源并不顶尖的情况下，教育教学质量和办学水平变化明显，高考上线率大幅攀升，社会声誉逐年提高。

特别是进入新课改以来，学校领导班子顺应时代发展和课程改革需要，结合学校办学和师资队伍实际，制订了一系列推进课程改革的重要举措，其中，加强课程资源建设成为学校课程改革的最大亮点，可谓独树一帜。其鲜明的个性特色值得广大学校学习借鉴。

其一，凸显课改的理念特色。课程资源是国家新一轮基础教育课程改革提出的一个主要概念，从某种意义上讲，课程资源与课程存在着相当密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言。

长期以来，市洪山高中坚持走可持续发展教育的办学道路，学校领导班子旗帜鲜明地提出了“为学生一生奠基，对祖国未来负责”的办学理念，并把可持续发展的办学理念不断渗透到学校的各项工作中，引领学校快速发展。他们在教育实践研究中形成了可持续发展的思想内涵，即坚持人本发展是可持续发展教育的原则，促进全面发展是可持续发展教育的目的，保持和谐发展是可持续发展教育的原则，实现可持续发展是可持续发展教育的体现。学校营造了教育生态环境，在自然生态环境、人文生态环境、科学生态环境的共同作用下，努力培养现代社会所需要具有较高的环境意识和可持续发展观的合格公民，真正做到为每一个学生的一生负责。

课程改革在实践教育生态环境的逐步深化中，学校用科学发展观促进教育生态环境的和谐发展，实施了绿色工程——教师培训、课程改革、学校特色、校园建设等四大规划，促进了四大目标（学生、教师、学校、教育的可持续发展）的逐步实现，在实践可持续发展教育中，学校发扬艰苦奋斗的创业精神和与时俱进的创新精神，促进了学校的可持续发展。

其二，凸显课改的制度特色。推进课改工作，需要相应的制度来保证。课程改革的最大特点就是实施课程管理的三级制度，这是国家给予学校课程管理的一种权利。

为了保证课程改革不受人事变动和个人好恶的干扰，也利于明确各方面应承担的不可推卸的职责，增强课程决策的科学性，最大限度地保证课程目标的实现，洪山高中建立了专门的课程领导机构和课程管理机构。课程领导机构负责规划和编制课程的实施方案，领导课程教学评估，探索并提供可供选择的课程组织模式。课程管理机构需要整合教务、教研、德育、后勤等部门的职能职责，负责课程实施过程中各种软、硬件的建设和管理。具体包括课程教学研究、课程管理制度建设、课程资源开发管理、学生评价管理、校本研训等。

学校高度重视课程管理的制度建设，制定了课程教学管理制度、课程评价管理制度、校本教研制度、校本课程开发制度、课程资源开发制度、学分管理制度建设等。张力平、金龙、胡体树等历任校长深知课程资源建设与管理的重要性，他们身体力行，同时要求教师要确立新的课程理念，明确课程改革的主要内容及基本要求，提高课程的实施能力和研究能力，促进教师专业发展。

学校加强了校本研训，通过研训促使教师转变成课程的研究者与开发者。教师在课程与教学的关系中注意关注课程标准，把课标融入教学全过程；树立了自我反思意识与批判意识，进行了富有个性化和创造性的教学；搭建了课程决策人员与教师交流平台。通过交流与对话，有效地把内隐在课程之中的信息直接呈现给教师，帮助教师更顺畅地理解课程标准，提高了课堂教学的有效性。

其三，凸显课改的条件特色。洪山高中领导班子在校园建设中，构建了充满勃勃生机的绿色校园。他们根据学校的各种资源，争取当地政府、教育行政部门、社区和家长的帮助与支持。通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成了纵向从基层学校到各级教育行政、教学科研部门、课程研究中心，横向从教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发网络，形成了课程资源开发的整体效应和优势。设计建成了八大景观（鸟语林、中心绿地、蝴蝶馆、雷锋馆、科技馆、外语角、生态园、沿湖道），使学校文化资源在优美的自然景观基础上得到了最大提升。

学校的硬件特色也就是学校的办学资源优势，这种优势不仅体现在精神文化等软件方面，更体现在设施设备等硬件方面。学校领导班子认为，一定要充分利用好学校课程资源的优势。这也是对学校进一步形成和深化学校办学特色的促进。不同的学校具有各自独特的课程资源，学校充分开发利用课程资源，通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让所有学生了解学校辉煌的过去，让每一个学生在浓厚的学校文化氛围中生活和学习，被这种多年形成的校园文化所熏陶和感染。

其四，凸显课改的学科特色。洪山高中领导班子走出对课程资源的僵化的思维观念定势，探索普通高中课程资源建设、使用的有效途径和方法。他们引导教师想方设法使课程由狭义变广义、由静态转动态、由文本变为多介质，化单一为多元。使课程不再只是学科的总和，而是学科、学生、生活、社会的有机整合。

我们高兴地看到，教师把课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。他们的做法是：开发并利用好教材，发挥教材的多种功能。在课堂教学中，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材，主动理解和体验，感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，扩大知识面，补充课内资源的不足，实现从课内到课外的衔接；创导生动活泼自主学习方式，教师采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，让学生在丰富多彩、生动活泼的实践中学习，形成了扎实的基本功，并且体验到学习的乐趣；开展丰富的实践活动，拓展学习的空间。引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，丰富学习内容。让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。

其五，凸显课改的导向特色。校长胡体树认为，课程资源的开发对于大多数教师来说还是较为陌生的，在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源，已经开发的课程资源也不知道如何去有效、合理地应用。

于是，胡校长带领管理团队对教师开发利用课程资源进行充分鼓励，建立了相应的奖励和激励机制。如在一些评审、评奖、评选先进等活动中，甚至在教师的职称晋级时，把课程资源的开发利用作为一项比较重要的成果指标。通过这些激励措施的建立，课程资源的开发受到广大教师的极大重视。学校反复倡导鼓励教师依据蝴蝶馆、雷锋馆、校史馆、水主题科技馆等现有的设施，开发和利用校本课程资源。如，武汉市十大名师付孝浠带领教师们围绕蝴蝶馆、科技馆建设，开发了的“导学案”系列，开发校本课程《飞舞的花朵》《仰望精神的星空》《学做生态人》《走进分子学》等，深受学生喜欢。不仅极大地促进了课堂教学的有效性，提高了教学质量，更实现了课程资源开发网络的建设和课程资源的充分、合理地开发和利用。

洪山高中的课程改革特别是课程资源建设的历程和绩效启示我们：探索学校课程资源建设与管理的有效途径和方法，有利于提高校长的课程领导力，促进校长带领教师走进新课程，促进校长、教师、学生与新课程共同成长。与此同时，开发、管理、利用好课内外、校内外课程资源，不仅使学校面貌发生了巨变，教育教学质量产生飞跃，更重要的是，促进了教与学方式的深刻变革，学生需求得到了最大程度的满足。