李明贤，李家霞

（山东科技大学 外国语学院，山东 青岛 266590）

一、引言

著名语言学家Wilkins DA(1972)认为，没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西[1]。人们对词汇学习的研究从来没有停止过。自20世纪80年代至今，词汇附带习得理论在词汇教学研究领域受到越来越多的关注。Laufer（2001）认为，“词汇附带习得”是相对于“刻意学习”而言的，后者指学生刻意地背记单词，而前者指的是学生在进行其它学习任务时(如阅读文章，听英文歌曲或看英文电影时)，其注意力并非在单词上,却无意中习得了单词[2]。

词汇附带习得概念是在儿童习得母语词汇的研究基础上提出的，许多语言学家通过理论推理或实证研究证实,该理论同样适用于二语词汇学习。但是词汇附带习得是一个复杂的心理过程，受到很多变量的制约，因此也有许多学者认为,虽然二语词汇附带习得存在理论上的合理性和可行性,但基于该理论的相关实证研究结果有时却大相径庭,很难保证研究的真实度和有效度。目前，鲜有文章涉及如何才能真正体现该理论在课堂教学中的实践意义，因此在这样的研究背景下，通过辩证分析研究，在个性化和多样化的大学英语模块教学中，学生对于模块的选择绝大部分基于自身的兴趣和认知能力，因此，教师可以利用模块教学的有利教学环境，借助词汇附带习得理论稳步引导学习者的词汇学习，激发学生的学习动机，使词汇学习过程逐步演化为一种学习习惯，从而真正实现外语学习中的词汇附带习得。……