李巧珍

(潍坊学院，山东 潍坊 261021)

随着社会的进步发展，“能力培养”已经成为衡量一个人的关键所在。艺术教育的特殊内涵和功能，决定了其对于开发学生智力、提高文化修养、塑造自身素质，具有不可替代的作用，有润物无声的潜移默化的育人功效。

艺术教育自始至终渗透在对学生进行政治思想教育、科学文化教育、专业技术教育的全过程。美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在多元智能理论中指出：人有多种能力，需要协调培养，要有科学的设计与科学的方法培养，才能使人的能力得到发展，最后实现高素质的综合型人才的养成[1]。文化教育学创始人，当代鼎鼎大名的德国哲学家、教育学家与心理学家斯普朗格明确主张：“教育决非是单纯的文化传递,教育之为教育,正在于他是人格心灵的唤醒,这是教育的核心所在。教育的最终目的是把人的创造力量诱导出来,教育过程不仅要用外部制约成长者,而且要解放成长者内部的力量,即通过唤醒,建立受教育者的主体性。”[2]艺术教育以其感性形象内容来培养学生的形象思维，从而在与智育教育交叉渗透中，与智育育人的抽象思维相互补充，并推进高智商的形成与创造性思维能力的提高，展现出“科学与美学”共进的现代教育趋势。

人的思维分为逻辑思维(科学思维)和形象思维(艺术思维)两大类，二者不可分割。如果只重视其中的一种，就是不健全、不全面的思维，它可制约一个人素质的全面提高。……