董晓芳，张学英，闫志利

(1.河北科技师范学院职业教育研究所，河北秦皇岛066004;2.唐山工业职业技术学院中职部，河北唐山063020)

从业意识是人们对即将从事和正在从事职业的认识、看法，及其在从业中表现出的情感、态度、意志和品质等［1］。中职学生缺乏健康的、积极的从业意识，往往表现为好高骛远、拈轻怕重，或妄自菲薄、怨天尤人，或因循守旧、不思进取，直接影响到学生在校期间专业课程学习与实践的效果，也会影响到学生择业观的形成乃至就业。中职教师结合专业课教学工作，注重培养学生的从业意识，是贯彻职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学方针和提升中职教育质量的一项重要工作。

一、从业意识的内涵及其重要性分析

(一)中职学生从业意识的内涵

意识是人脑的机能，是客观存在的主观映像。从业意识是人们对客观存在的职业的主观认识，是人们在一定环境中对职业的理解、情感与态度，是心理素质与思想素质的综合［2］。中职学生的从业意识是指中职学生对职业的一般了解、对职业的价值取向、对未来职业的期望以及对自我能力水平的正确认识等，具体表现为敬业意识、自信意识、团队意识、责任意识和创新意识等方面。中职学生的从业意识以对职业价值的理性认识为核心，关联到职业目标、职业道路、职业道德、职业能力、职业信念、职业发展等各个方面。其中，敬业意识强调忠于职守、热爱本职工作，是树立健康从业意识的基础，是确定职业目标、职业道路、职业信念和职业道德的关键;自信意识和团队意识是树立积极从业意识的保障，是增强职业能力的核心和促进职业发展的动力;创业意识包括锐意探索、开拓创新的革新意识，积极进取、敢为人先的竞争意识和励精图治、自强不息的奋斗精神。

中职学生的从业意识不是自然形成、一蹴而就的，关键在于逐步培养。中职学生通过几年的在校学习逐步树立起健康、积极的从业意识，才能真正成为全面发展的人，才能成为社会满意、企业需要的合格技能型人才;中职学校才能实现服务社会、促进就业的办学宗旨。

(二)培养学生从业意识的意义

1.积极的从业意识是学生完成学业的内在动力

目前，我国多数中职学校实行的是“注册入学”的招生办法，即只要报名注册，就能进职校学习。由于中职学生多具文化基础差、纪律性差等共性，缺乏良好的学习、生活习惯，厌学、混学、逃学、辍学等现象较为普遍。由于经历了义务教育阶段的挫折，中职学生多有严重的自卑心理，缺乏自信心［3］。中职学生入学时多数是未成年人，认知能力欠缺。中职教师必须在从学生入校之初就要着手强化对其从业意识的培养，并将其融合到各项教育、教学活动之中，激励学生自觉地把学业与明天的事业联系起来，达到从业意识与学习愿望的相容互促，激发学生勤奋学习的内在动力。

2.健康的从业意识是中职教育质量的重要方面

相对于大学生而言，中职毕业生就业率较高，但由于部分毕业生工作后对所从事职业的辛苦和压力缺乏必要的思想准备，跳槽、换岗、辞职等违背劳动合同行为时有存在。还有部分中职毕业生工作责任心不强，团队协作精神缺失，给用工单位造成重大经济损失［4］。这种状况既影响了用工单位的正常运营，也影响了中职毕业生职业生涯的持续发展。因此，中职学校必须坚持“以就业为导向”的办学方针，不仅要注重专业知识与技能的传授，更应注重引导学生形成健康、积极的从业意识，帮助中职毕业生在坎坷的人生道路上冲破重重困难和阻力，为自我激励和自我超越提供思想支撑。只有这样，中职教育质量才能得以全面提升。

3.培养学生的从业意识是中职教育的重要目标

中职学校的教育目标是让学生掌握一技之长，专业课及其实践教学几乎占据了学生在校学习时间的五分之四以上。专业课理论教学应注重从业意识的渗透，实现二者的相容互促;实践课教学应在帮助学生巩固所学专业理论知识和训练专业技能的同时，积极营造职业氛围，为学生形成健康、积极的职业意识营造良好的外部环境。中职学校专业课教师应利用专业课教学，特别是在专业实践课所形成的职业环境中，充分与学生互动，全方位培养中职学生从业意识，使学生在掌握专业技能的同时，树立积极健康的从业意识。只有这样，才能为中职学生毕业后择业、就业、从业(创业)奠定思想基础，才能迅速适应岗位，被社会所接受。

4.正确的从业意识可促进学生实现可持续发展

目前，我国中职教育仍以初中毕业生为主体，多数学生入学时尚未成年，其从业意识多由社会表象认识而形成。当今社会，各种经济成份和利益主体并存，各种文化思潮和价值观念相互碰撞，对中职学生从业意识产生了一定的负面影响。部分学生对职业前途感到茫然，甚至心理空虚。中职教师应充分发挥教学的主导作用，引导中职学生正确认识技能型人才在国家经济建设中的必要地位和重要作用，增强职业认同感和自豪感。帮助中职学生在充分了解社会的基础上，认知职业、认识自己，制定符合自身实际的职业目标，正确规划自己的职业生涯，以积极进取的从业意识参与市场竞争、实现就业和一生职业的可持续发展。

二、中职学生从业意识培养现状分析

(一)从业意识教育未引起中职学校高度重视

蔡帆帆对温州地区中职学校的调查结果表明，中职在校学生仅有18.92%做出了职业规划。大多数学生只是考虑过，但没有具体的职业方向和奋斗目标。对自己所学专业进行过理性分析的仅占调查学生总数的28.19%［5］。说明多数中职学生缺乏专业认知和职业构想，也反映出中职学校从业意识教育薄弱，亟待加强。而一些发达国家从业意识教育已经相当普及，如美国、英国、日本等都是从儿童抓起。国内有些文献也强调了高中阶段从业意识教育的重要性，但限于应试教育的现实，某些理论仅仅限于研究层面，尚未落实到具体行动上。这种状况，既不利于我国实现从人力资源大国向人力资源强国的转变，也不利于中职教育的持续发展。

(二)从业意识教育体系缺乏系统性和完整性

据笔者调查，多数中职学校将从业意识教育作为学生毕业前的就业指导课程内容，有关从业意识教育体系缺失、教育课程也不尽完整。部分中职学校未能将之视为一项系统工程来加以研究与实践，并贯穿于学生入学—毕业整个过程。按照王霜玲的观点，中职学生从业意识教育应遵循“一入轨、二稳固、三成熟”的路径，即第一年结合专业基础课教学增强中职学生的职业认同感，使学生适应培养具有中级技能水平人才的教育教学方式;第二年则结合专业课学习，使学生扎实地掌握专业知识和操作技能，提高对未来从事本专业的信心，促成学生形成初步的职业规划;第三年则通过顶岗实习等实践活动，检验专业技能，感受企业氛围，清晰职业认识，进而按照自己的职业生涯规划顺利实施［6］。

(三)从业意识教育目标存在功利性和短期性

从业意识教育关联到学生如何设定职业规划和实现职业目标，是学生终身学习和从事某一项职业的思想基础。部分中职学校将从业意识教育的目标设定为帮助学生找到工作，以求完成毕业生就业率等指标，这种做法带有很大的功利性。目前中职学生职业能力不强，职业主体意识淡薄，缺乏职业价值意识及职业情感，关键在于缺乏健康、积极的从业意识［7］。中职学校只有根据社会需求、行业职业特征和学生自身特点等，着眼于学生职业的可持续发展，不断拓展学生敬业意识、立业意识等教育，引导学生树立健康、积极的从业意识，这既是中职学生追求的目标，也是中职教育发展的基石。

三、专业教学中从业意识培养的途径

(一)通过增强职业认知培养学生敬业意识

中职教育专业设置与社会工作岗位相对应，职业指向十分明确。中职学生毕业后能否胜任工作岗位要求，既要看其专业知识的掌握程度，更要看其敬业精神。以唐山工业职业技术学院平面设计专业为例，其教育目标非常明确，就是“以就业为导向”，培养现代社会所需要的高素质、创新型美术设计人才。不同于中职其他专业，平面设计专业既需要学生熟练掌握平面设计操作技能，又需要学生具有一定的审美能力和创造能力。李隐川指出，在网络时代，人们成为艺术家的可能性前所未有地增大了［8］。然而，真正出类拔萃的艺术家应是那些既通晓计算机技术，又能敏锐地感受人类生存际遇，并将这些新的生存体验以个性化的独特形式传达出来的人。在专业教学实践中发现，部分文化课基础较差的学生，其创造能力和审美能力却不低于文化课基础较好的学生，这说明中职学生思维开发潜力巨大。特别是部分中职学生独特的生活经历，为从事本专业奠定了一定的感性认知。因此，在专业课教学中，应基于每一位学生的特点，引导学生不断强化对自身价值、专业价值的认识，使他们能够全身心地投入到本专业的学习工作，不断增强敬业意识。

(二)通过肯定学生进步培养学生自信意识

由于经历了九年义务教育阶段学习成绩不佳的挫折，许多中职学生有严重的自卑心理，缺乏学好本专业的自信心。部分学生担心中职学历低，对就业前途感到无望，更不知如何适应激烈的人才市场竞争。还有的学生存在依赖退缩心理，寄希望于学校或家长帮助解决就业问题，否则宁愿成为“啃老族”，待在家中也不去就业。在专业教学实践中，唐山工业职业技术学院中职部平面设计专业教师了解到中职学生多具有活泼好动的特点，需要在教学过程中因势利导，充分发挥其长处。在课堂上通过运用多媒体手段，直观展示一些针对性较强的优秀作品，引导学生了解艺术流派，欣赏经典佳作，评谈趣闻轶事，使学生们不知不觉地对专业课产生兴趣，激发起求知欲望。在学习过程中，专任教师及时给每个学生不同方式的鼓励，使学生对自身能力产生充分的自信。随着专业课程的学习，学生专业知识逐步增多，职业认知、职业技能逐步提高，自信意识逐步确立。

(三)通过强化相互协作培养学生团队意识

培养学生团队意识，首先要增强学生的沟通能力。中职教师应引导学生了解自己的气质特征，帮助其选择不同的交际形式和方法，主动适应不同交际场合的需要。通过开展各种适宜中职学生的交际活动，提高其沟通兴趣，锻炼其交际能力，培养其沟通技巧。为完成上述目标，唐山工业职业技术学院中职部在专业认知教学过程中，组织平面设计专业学生到广告公司、陶瓷厂等其企业现场观摩，让学生亲眼目睹企业员工分工协作、密切配合场景，感受团结协作的重要性;在专业课程教学过程中，通过作品展示及时反馈教学成果，引导学生与他人比较、相互交流，激发学习热情;在实习实训教学过程中，按照“训有目标、练有难度、终有所得”的原则，指导教师依据每位学生的特长和所担负的工作任务对学生进行分组，增强学生依靠团结协作克服困难、完成工作任务的能力。

(四)通过专业教学改革培养学生创新意识

培养中职学生的创新意识，需要以推进教学改革为前提，以提高教师能力为基础，以提供创新环境为保障［9］。中职教育“以就业为导向”，应率先破除“应试教育”的弊端，不断推进教育教学改革工作。平面设计专业教学过程不仅是传授知识的过程，还应重点培养学生的创新能力。教师不仅是知识的传递者，还应是学生专业技能的调适者、研究者，专业课程的设计者和开发者。学生不仅具有劳动意识，还应具备锐意探索、积极进取的精神。鉴于此，唐山工业职业技术学院中职部定期组织平面设计专业学生参观画展、设计展等，不断开拓学生的专业视野，提高作品赏析能力，增强创新意识。在实训教学过程中，专任教师积极引导学生自己动脑筋、想办法，创造性地解决问题，焕发出其创作激情。学校积极组织学生参加各级各类专业技能竞赛、创新大赛，由最初的参加市级大赛发展到参加省级、国家级大赛，参加人数由最初的10多人发展到现在的40多人，获奖档次由最初的优秀奖、新人奖到国家级大赛一、二等奖。

(五)通过职业伦理教育培养学生责任意识

中职毕业生的责任意识是保证学生掌握专业技能、获得就业机会的必要前提。唐山工业职业技术学院中职部平面设计专业专任教师坚持融职业道德伦理教育、从业指南教育与专业教育为一体，在组织学生系统学习专业知识的同时，积极引导学生树立正确的职业观、成才观和荣誉观，培养学生的责任意识。专任教师利用各种机会和教学过程介绍业内人士的成功事迹，用他们高尚的情操激发学生爱岗敬业、乐业勤业、艰苦创业意识，增强学习动力，构建职业目标;在实训实习过程时，专任教师首先组织学生学习各项规章制度，明确岗位责任。对学生出现了各种职业伦理失范行为，实习指导教师及时给予“矫正”，教育学生时时刻刻用先进员工的标准规范自己的行为。学校就业办公室经常邀请部分毕业生返校，向在校生介绍他们的择业经验及就业体会，全面普及职业伦理教育，帮助学生树立岗位责任意识。

［1］李建新，王祥红.重视职校生从业意识的培养［J］.中国职业技术教育，1999(11):28.

［2］许晟.高职生职业意识培养及其实施方案［J］.职教论坛，2006(3):46－48.

［3］孙芳芳，闫志利.论校企合作和工学结合模式下的中职德育工作——基于河北省唐海县职教中心的实践［J］.职业技术教育，2012(2):72－75.

［4］高敏.中职学生职业意识现状及存在问题［J］.中国校外教育:基教版，2010(6):153.

［5］蔡帆帆.理想与奋斗——兼谈中职学生职业意识的培养对策［J］.文教资料，2011，2(下旬刊):134－135.

［6］王霜玲.浅谈中职学生职业意识的培养［J］.中等职业教育，2008(10):30－31.

［7］徐速.学生的职业意识与职业能力培养模式研究［J］.北京教育:高教版，2012(2):74－75.

［8］李隐川.网络动画:人人都是艺术家［J］.艺术科技，2005(1):46－47.

［9］杨冬云.浅谈如何在中职课堂教学中渗透创新教育［J］.中国科教创新导刊，2011(17):30.