蒋易强

（乐山职业技术学院 机电工程系 四川 乐山 614000）

人才培养目标和教育目的是通过课程这一基本途径和重要手段来实现的。课程水平直接决定受教育者的素质水平，课程结构直接决定受教育者的素质结构，课程设计是否科学直接决定受教育者的素质形成是否科学。随着职业教育改革的不断深化，一种新的课程模式——工作过程导向课程已成为实施课程改革的新动向，并逐步得到广泛实施。

一、对工作过程导向课程的质疑

在理论上，仍有部分研究者针对职业教育研究中的一个重要结论：“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处［1］”提出质疑，由此对工作过程导向课程的合理性也提出异议，其主要理由如下［2］：

第一、工作过程根据不同职业的特点具有其特殊性，但不同职业之间的工作过程应该有许多共同之处。

第二、根据工作过程确定课程内容，容易导致根据企业的具体工作需要来确定课程内容，这样容易造成一定的学习片面性。

第三、工作过程导向的课程观与世界当前职业技术教育的提高学生综合素质和培养学生可持续发展能力的趋势不相符。过程导向的课程观指导下的课程设置强调以工作过程为参照系，工作过程知识由学生在实际工作过程中掌握，那么高等教育培养高素质人才的性质会因此被削弱。……