卢 瑛，侯晓静

护理学是一门实践性很强的学科，护理临床教学是护理教学中非常重要的一部分［1］，是帮助学生理论联系实际的关键环节，是培养高素质护理人才的重要途径。教育的关键在教师［2］，教师作为教学过程的主导者，对教学质量起着至关重要的作用，临床教学质量在一定程度上取决于临床教师的教学水平［3］。Knox和Mongan指出，临床教师有效的教学行为能够促进学生学习的实习效果，提高学生的能力和满意度，改善临床教学过程，保证教学质量。近年来，许多研究者对临床教师教学行为进行一系列的评价，现对其研究现状及其进展综述如下。

1 临床教学行为的定义

临床教学行为被认为是临床带教老师为了促使学生把所学的医疗、护理的基本理论转变为实践能力所采取的一系列有目的的行动［4］。

2 影响临床护理教师教学行为的因素

1974年，Rauen［5］首次提出临床护理教师的角色理论，强调教师的个性特征、学习能力、交往能力、工作理念和态度等对教学效果的影响。1995年国外的研究表明，临床护理教师在教学过程中获得的支持与回报对带教质量有较大影响［6］，而在当时国内关于此方面的研究很少。2008年，邵文利等［7］的研究指出，对临床护理教师的晋升机会、物质奖励、休假时间、带教机会、承担工作量等方面进行调整，可以更好地提高带教效果。而近年来的研究表明，影响我国临床护理教师教学行为的因素往往倾向于：①缺乏系统的教学能力的培训，虽然临床护理教师有较扎实的专业理论基础和专业基本技能，但普遍缺乏系统的教育学、教育心理学和教学方面的知识及实践；……