王瑰玮

（武汉科技大学，湖北 武汉 430070）

一、引言

听、说、读、写是人与外界进行交流的四种重要途径，其中“听”是一个复杂的心理认知过程，是最难掌握的语言应用能力之一。目前，国内的英语教育者意识到“听”对于语言学习和应用的重要性，在很多大学，英语听说成了一门单独的课程，不再是镶嵌在读写课中的一点点练习。大学英语四、六级考试中听力所占比重也从原来的 20%上升到35%，可见听力的确越来越受到大家的重视。

听力理解活动是一种抽象的思维活动，是主动对输入信息进行认知和加工的心理过程。听力理解活动可以分为两个阶段：1.感知阶段：裂化信息，听者必须辨明输入语流中的每一个音素；2.解释阶段：信息意义化，听者将所捕获的输入语流中的每一个音素重新组合，使无效的、裂化的音素形成有意义的概念。在第二阶段，听者需要运用已有的背景知识对语料进行意义上的构建、判断和推测。

由于长期以来的传统教学模式的影响，目前学生的听力水平仍然存在很大的问题。要解决这一些问题，真正意义上提高学生的听力水平，就要分析哪一些因素阻碍了听力的提高，从而找到正确的策略来提高我们的教学。

二、听力障碍分析

从听力理解活动的构成和心理过程可以看出，阻碍学生英语听力水平提高的因素有很多，主要可以分为语言因素和非语言因素两个方面。

（一）语言因素

我国大学生普遍存在语音问题，这是因为以下几个原因：1.我国幅员辽阔，各地方言相差甚远。……