罗群娣

（泉州轻工学院，福建 泉州 362200）

一、成就动机理论及启发

在教育心理学中，成就动机这一概念源于 20世纪 30年代默里（H.A.Murry）的有关研究。他认为：努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题或趋势为成就动机。40—50年代，麦克利兰（D.C.McLeL-Land）和阿特金森（J.W.Atkinson）等接受默里的思想，将其发展为成就动机理论。所谓成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。麦克利兰认为，具有强烈的成就 动机的人渴望将事情做得更为完美，提高效率，获得更大的成功，他们追求的是争取成功的过程中克服困难，解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感。麦克利兰发现高成就需要者的特点是：他们寻求那种能发挥其独立处理问题能力的环境；他们希望得到有关绩效的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步；他们喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成就，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的任务。阿特金森（J·W·Atkinson）1957年进一步将成就动机区分为追求成功和避免失败两种倾向，强调一切学习动机都可以用这两种驱动力表述。

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有俱佳的工作，并求获得成功的一种内在驱动力。这种动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机直接影响学生的学习态度。……