罗爱梅

（南华工商学院，广东 广州 510720）

作为教育工作的核心环节——课堂教学来说，是高职人才培养最基本、最有效地途径。课堂教学中如何调动学生的积极学业情绪，使学生更加有效或高效地参与学习，直接影响人才培养的质量。目前，高职学生基础水平参差不齐，学习兴趣不高，学业情绪以消极为主，而社会对高职生的要求却日益提高，这一矛盾使得高职教育担负着艰巨的任务，只有在课堂教学的层面上发生实质性的变革，才能增强学生的各项能力，造就一流的学校，对社会产生积极的作用。因此，研究高职学生的学业情绪，进而探析其影响因素，找出调动积极学业情绪的方法，对改变课堂教学的低效和无效的状况，提高教师的教学水平和学生学习水平，更好地提高高职毕业生适应社会的综合素质有着重要的意义。

一、高职学生的学业情绪

学业情绪这一概念由德国心理学家 Pekrun 等人于2002年提出，它指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验。Pekrun认为学业情绪主要有9种，即愉快、希望、自豪、放松、厌烦、失望、焦虑、气愤、羞愧。董妍、俞国良发现中学生的学业情绪主要有13种，包括：高兴、骄傲、希望、放松、平静、满足、焦虑、愤怒、羞愧、厌倦、无助、沮丧、疲乏—心烦。[1]马惠霞对大学生的学业情绪进行了探讨，发现学生的学业情绪主要有10种，分别是：羞愧、焦虑、气愤、兴趣、愉快、希望、失望、厌烦、自豪、放松。[2]

与一般本科院校学生相比，高职学生在专业基本功、理论知识的掌握以及学习积极性等方面有一定的差距，由此，高职学生的学业情绪具有其特殊性。……