胡红杏

（西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730030）

国内研究性学习课程实施十年深度反思

胡红杏

（西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730030）

如何顺利地、有效能地开展研究性学习课程，这是我国普通高中实施新课改中面临的重大难题。自研究性学习课程成为高中新课程的必修课以来，我国学者对其理论与实践的研究如雨后春笋般涌现。从研究内容来说，学者们多集中于对研究性学习课程的本质分析与案例展示，而对研究性学习课程的实施与评价研究相对较少。为了促进研究性学习课程的顺利实施，需要更多地关注研究性学习课程实施和评价中的困难与问题。

研究性学习；课程实施；反思

研究性学习课程实施的研究在于探讨研究性学习课程开展的过程，揭示如学生、教师、家长和学校等不同参与者在课堂、校内和校外等环境下，在研究性学习的不同阶段所遭遇的困难及解决的办法。［1］研究性学习课程开展10余年来，取得了一定阶段性成果，但也暴露出了诸多问题。要想比较成功地推行一项变革，必须自始至终深入研究变革方案的实施过程，在实施过程中对方案及时调整、修订，使之不断趋于完善。［2］因此，对研究性学习课程实施的研究，逐渐成为备受关注的问题。

一、研究性学习课程实施的相关研究

（一）研究性学习课程实施的一般理论研究

课程实施离开了相关科学理论的指导，其结果是很难想像的。实践已经证明，心理学、课程论及教学论等研究的成果对课程实施均有着很大影响。……