范兆雄

（湛江师范学院 教育科学学院，广东 湛江 524048）

论课程变革的阻力

范兆雄

（湛江师范学院 教育科学学院，广东 湛江 524048）

学校课程变革的阻力不仅来自课程所处的社会生活、文化环境，还存在于学校内部的文化因素，与教师文化传统关系最为密切。我国基础教育新课程改革的阻力主要来自于中国传统文化。

课程改革；课程变革；阻力

课程改革要求从事课程活动的相关人员改变在这一工作领域的活动方式，包括改变原有的课程观念、知识结构、行为方式，并能够准确地通过自己行为的改变，成功地实现学生学习行为的改变。由于要改变原有的存在方式，势必引起各种显在的、潜在的抵制，这就是课程变革的阻力，它将影响课程改革的成败。

一、理论与要素分析

首先，我们要比较改革和变革这两个概念。改革是通过施加一种外在影响，而期待某些人或事发生变化；变革则是主体的自主自觉，是一种能动的反思和创新。人们可以制定一个改革的计划，干预某种正在进行的状态，期待通过实施改变行为而引起变化，却难以准确地预计变革的过程，因为变革是在改革力量与各种错综复杂的因素相互作用后产生变化的过程。它有时会与改革所预设的目标相一致，有时则可能完全相反，大多数情况是既偏离改革目标也与旧的轨迹不同，而产生一种具有新质的结果。

课程变革的历史说明，改革所期望的目标总是不容易实现，“预期要引起 ‘根本性’变化的教育改革最后取得的成果并不可见”，［1］也没有实现比期望的目标更好的结果，而往往导致失败。……