周敏菲

（西南大学 教育学部，重庆 400715）

0 引言

前苏联从1917年十月革命胜利后成立到1991年正式解体期间，它在马克思社会主义理论的指导下，对社会各个方面进行了先验探索。在第二次世界大战以后，前苏联作为社会主义阵营的领导者，经济建设和文教事业等方面的经验和进步的思想都为各新兴的社会主义国家所争先学习和借鉴。

该时期，苏联国内涌现了不同的教育教学论流派。其中，以凯洛夫、叶西波夫为代表的传统教学论流派和以赞科夫、艾利康宁、达维多夫为代表的发展性教学论流派是在前苏联不同时期非常突出的教学论流派，并对中国的教学理论及实践产生了尤为深远的影响。

1 教学流派概述

“传统教学”是赞科夫等人对凯洛夫为代表的教育教学思想的说法。传统教学论流派是在20世纪30年代初，根据当时前苏联的社会发展和教育现状形成的，以唯物主义认识论为理论基础的教育教学思想，对发展当时苏联教育产生了积极的影响。到20世纪50年代，前苏联社会经济发展向前推进，科技革命席卷全国，理论界和心理学界都有了新的发展，这一切的发展也同时推动了教育教学思想的改变。以赞科夫、艾利康宁、达维多夫为代表的前苏联教育家把维果茨基“最近发展区”、列昂多夫“主体能动性”理论引入了教学论，并提出了发展性教学论。

这两种流派都是在前苏联的传统文化背景影响下于不同时期先后发展起来的教学论流派，彼此之间既存在差异性，又具有继承关系。……