李艾颖

(吉林省经济管理干部学院，吉林 长春 130012)

上世纪80年代以来，我国的高等职业教育快速发展，成绩斐然。但是，随着高等职业教育的深入发展，高职人才培养的实际效果与就业市场之间的差距也越来越显著。这种差距的存在，主要是高职毕业生不能很好地适应行业企业对学生职业能力要求的结果，而导致这一现象的直接原因就是高职院校课程设置的不合理。因此，高职院校的课程改革成为摆在我国高职教育面前的首要任务，只有以就业为导向，构建科学的课程模式，才能培养出社会真正需要的人才。经过多年的实践，我国高职课程改革取得了一定成绩，但课程设置中严重的学科体系化倾向以及对学生职业能力培养的欠缺一直都是制约高职教育教学的顽疾。课程作为人才培养的重要载体，对高等职业教育的发展起着至关重要的作用。推行工学结合教育模式下的高职课程设置，不仅有利于改变以往“三段式”课程模式重理论轻实践的弊端，而且对于实现职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的最终目标，无疑也是意义重大的。

一、高职课程的内涵及特征

(一)高职课程的内涵

所谓课程，指的是教学科目、有计划的教学活动、预期的学习结果、学习经验、社会文化的再生产及社会改造等。［1］所谓高职课程，除了具备一般课程的内涵之外，还包含着高职教育本身的特性。因此，高职课程指的是高等职业教育课程教学、实践训练以及学生自学活动的内容、纲要和目标体系，它是教师教学工作和学生学习活动的总体规划，分为显性课程和隐性课程。……