刘晓萍

浅谈高校多媒体教学与传统教学的优化整合

刘晓萍

探讨传统教学手段与多媒体教学手段的优点与缺点，阐述教学中传统教学与多媒体教学的衔接点，提出优化整合的建议。

多媒体教学；传统教学；优势；劣势；优化整合

随着多媒体教学方式在高校教学中的推广，很多弊端呈现出来。如何克服弊端，让教学辅助手段得到最充分的发挥成为高校教师关注的焦点之一。

一、多媒体教学优劣分析

（一）优点

电化教学最早是采用幻灯片，投影仪，录像等手段，从20世纪开始，多媒体计算机或多媒体课件逐渐运用于教学，集图、文、声、像于一体，教学更直观，有效地刺激了学生的形象思维。研究证明：人类对于知识的接受，70%来自于视觉的信息，30%来自于听觉信息［1］，多媒体教学备很多传统教学所不具备的优点。

1.增加课堂信息量，有效地提高效率。教师在上课前预先将教学内容做成课件，直接呈现给学生工整，规范，清晰的电子板书，因为省去了书写黑板的时间，教师就有足够的时间扩展课堂信息量，在课件中加入大量与教学内容相关的知识。在这个信息时代里，学生们也渴望学习到除书本之外的知识，拓展视界以适应社会的需求，多媒体教学正好可以满足这一要求。

2.形象生动，直观易懂，能简化教学中的难点。这是多媒体教学最大的优点，它能将传统教学中一些难以表达的内容或无法用抽象思维想到的知识形象直观的展示出来，如在服装史论课的教学中，要讲述某一时代的服装特点时，如果没有多媒体，就只能在黑板上来进行绘制表达，不仅耗时，还不能很好的将服装色彩，服装面料等细节清楚地表达出来，仅靠抽象的描述很难让学生理解，而此时如果使用多媒体课件，就能在很短的时间内将大量的服装图片直观的呈现在学生的眼前，清晰，易懂，如再能辅以视屏教学，一来课堂会显得生动，而也能加深学生对服装的印象。收到“寓教于乐”的教学效果。

3.资源共享，加强师生的交互性。传统教学中学生通常是被动的接受学习，很难发挥主观能动性，而多媒体教学正好弥补这一不足，有课件这一中间环节，师生中的互动增加，课堂气氛也就能活跃起来，另一方面，多媒体课件是电子化的表现形式，一旦制成，就可以利用网络进行资源共享，学生在课堂上没有弄清楚的问题可以在课后翻阅课件达到巩固学习的目的。

（二）缺点

其一，课件制作费事费力。制作一个理想的课件需要花费大量的时间，不是将书本上的文字原封不动地录入课件，需要根据学生的学习状况将教材内容逻辑整理，通过熟练地计算机软件操作编辑成精美的课件，这对老师的要求很高，并非所有教师都能制作，这也就在一定程度上削弱了多媒体教学的优点，使得多媒体教学变成了简单的电子板书。

其二，课堂信息量增多，学生没有足够的时间消化理解。因为省略了书写板书得过程，教师在课堂有更多的讲述时间，如不控制语速及时间，可能导致学生理解消化困难，影响教学效果。

其三，程序固定，不能因材施教。课件制作完成将反复使用，但学生是客观存在个性差异，固定的课件不能根据不同的学生调整教学策略和方法。

其四，教师过分依赖多媒体，其主导作用弱化。多媒体课件归根结底只是辅助工具，真正的主导依然是教师，这是任何现代化设备代替不了的。

二、传统教学优劣分析

（一）优点

传统教学是教师讲授知识与学生听课，教师书写板书，阐述课堂内容，学生抄写课堂笔记相结合的一种方式，没有借助任何现代化的仪器设备，仅凭“黑板+粉笔+口述”来完成教学任务。传统教学虽然在多媒体教学的冲击下，它依然有着重要的使用价值，其精华之处就是能和学生面对面的交流，完全以教师为主导，其优势不容忽视。

1.主导作用突出，课堂灵活性大。课堂上所有的内容都要依靠教师独立完成，教师通过声情并茂的讲说来将课堂内容表达得生动鲜活，教师的板书，富于启发性的讲课和丰富的肢体语言都能直观的影响到学生。没有多媒体课件的约束，课堂内容可以随时根据学生的理解力和接受程度随即调整，教师驾驭着整个课堂，教师的人格魅力和教学才华得到充分的发挥。

2.课堂内容细腻，条理性强。教学是一件严谨的事情，在传统教学模式下，教师需要一边讲述，一边板书，一边示范，条理性非常强，课堂的重点，难点均能清晰地表达在黑板上，整堂课前后贯通，互相呼应，纵向和横向都可以轻松的联系在一起。

（二）缺点

传统教学的局限性非常明显。传统教学是以教师为中心的教学方式，在整个教学过程中，一直都是以教师讲述和板书为主，忽略学生学习的主动性、创新性。板书花费时间，留给学生自主思考和讨论的时间较少。师生缺少互动，教师就不能及时了解学生在学习过程中是否听懂，对于重点难点是否接受，容易产生脱节的现象。即上课的内容多，授课的容量少，互动时间少。另外，传统教学缺乏直观性，生动不足，例如透视课，教师在黑板上也需要花上3-5分钟才能画好一幅简单的透视图，再加上讲解，要把一个简单的透视问题讲清楚就需要10分钟。虽然教师可以预先准备好几副透视图，但远不及在电子屏幕上直接把图像显现出来来得直观。

三、多媒体教学与传统教学的优化整合

教学本身是一门艺术，教师主导在两种教学方式中都要占据绝对不可动摇的地位，不管采取哪一种教学方法，最终的目的只有一个，即达到好的教学效果，学生能真正掌握知识。多媒体教学不是取代传统教学而是创新教学手段与方法，降低难度，直观易懂，生动形象，调动学生主动性，创造性，加强师生互动，提高学习兴趣。多媒体是教具的现代化，而不是教学的现代化。教师的教学主导地位不容改变。因此，优化整合两种教学方式的，取长补短，达到教学的最佳效果才是方法与手段的价值所在。

首先，在教学思想上，我们可以将两种教学方式优化整合，多媒体教学时教师很容易依赖课件，但是最要注意的就是在上课时一定要避免过度依赖多媒体课件，不能成为多媒体课件的宣读员，照本宣科。要做到把课件当成电子教案，上课吃透教材，广泛搜集教材之外的信息，做到心中有数。教师要成为多媒体的控制者而不是被多媒体控制。要弘扬传统教学提倡的“因材施教”“启发诱导”“温故知新”等教学思想并运用到多媒体教学，利用多媒体平台实现师生互动交流。要以教师为中心，课件为辅助完成教学工作。当然，在教学中要注意学生这个主体的重要性，以提问切入课程，让学生在问题中去找到答案，成为知识的探索者，而不是被动接受知识的机器，如果能做到这些，则一定可以取得较好的教学效果。

其次，可以根据教学内容的不同，将两种教学手段优化整合。多媒体教学和传统教学都具有各自不能代替的优点，而课程本身的特点也决定着其适应那种教学方式，对于有关艺术类的，带有图形，色彩，工艺之类的课程，是必须要有实物观看或者示范演示的，这样的课程自然需要借用多媒体生动的把图片和色彩呈现在学生眼前，光靠抽象的讲解不能达到教学效果。但是在大量的欣赏和示范后，一定要注意必须把课堂中所要强调的重点及难点表达清楚，学生不能只顾欣赏精美图片而忽略老师讲的内容。教师须借助传统教学手段，将主要内容精简板书，提醒学生所要学习的知识难点。有关逻辑推理方面的课程，这一类课思维紧凑，需要一步一步的推敲进行，这样的课程就需要教师使用传统教学手段把每一步推理清楚地写出，把高度抽象的知识，利用板书精准地表达，让学生理解，这样的课程不适合完全用多媒体教学，但可以借助多媒体优美画面来提高学生兴趣。总之，根据不同的教学内容来选择主要的教学方式，同时辅以另一种教学方式，优化整合才能达到预期的教学效果。

四、小结

教学过程是一个复杂的过程，无论是多媒体教学还是传统教学，他们都各有侧重，各有特点，又相辅相成，但他们均是一种辅助手段，教师始终是课堂的主导，在教学过程中，选择教学手段必需要遵循实用性、可行性、艺术性、交互性这几个原则［2］，根据学科类别，教学目的选择合适的教学方式，可以利用传统教学的即时性、灵活性，也可利用多媒体教学的生动性，掌握多媒体教学和传统教学的优势，避开其弊端，在教学中充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，将两种教学手段优化互补，最终才能达到优化教学效果的目的。

[1]刘加妹，周志坚，甄苓.多媒体教学与传统教学优势互补的探讨[J].大学数学，2005（6）.

[2]程丽.谈多媒体教学与传统教学的融合[J].合作经济与科技，2009（9）.

G642.41

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1673-1999（2012）06-0182-02

刘晓萍（1977-），女，湖南宁乡人，长沙学院（湖南长沙410003）艺术系教师。

2012-02-12