陈爱如

（安徽师范大学 历史与社会学院，安徽 芜湖241002）

我国教育分流制度合理性研究

陈爱如

（安徽师范大学 历史与社会学院，安徽 芜湖241002）

工具理性和价值理性作为教育行动的两个侧面，前者强调教育的效率性；后者强调教育的平等性，而协调平衡二者间的关系是教育行动成功的关键。现阶段我国的教育分流制度对教育的价值理性和工具理性的整合还处于低水平阶段，导致教育分流呈现出一种“不合理”的发展态势。要实现教育分流制度的合理性，亟需在义务教育全面普及、均衡的基础上引导个体分流意向理性化，建立城乡一体化的教育分流体系，适时开展“因地制宜、梯度推进”的分流教育，树立终生教育的价值观念。

教育分流；合理性；工具理性；价值理性

作为教育行动的两个侧面，教育的工具理性和价值理性在应然状态下应当是相互依存、和谐统一的。但是在实然状态下，教育的工具理性和教育的价值理性是相互区别的。目前，我国的教育分流制度呈“二级分流”的格局，第一级为中等阶段教育的分流，具体分为普通高中、职业高中、中等专业学校和技工学校等形式；第二级为高等阶段教育的分流，具体表现为大学本科、普通专科学校和职业技术学院等形式。但是在“二级分流”的格局中还隐藏着重点班（校）和非重点班（校）的区别。而我国的分流均以学业考试成绩和学术取向为依据。显然只是强调了教育分流功能的工具理性而忽视了价值理性的一面，如何处理这二者的关系，实现我国教育平等和教育效率相互促进的理想状态即“合理性”，对于我国教育改革具有重要的理论意义和实践价值。……