栗岩茹

（大连理工大学 人文学部，辽宁 大连 116023）

作为知识的传播者，教育的践行者，教师质量的优劣是关系到国家教育事业发展、人口素质，以及国家前途命运的大事。新中国成立以来，我国师范教育不断发展和巩固，业已形成规模，为国家教育战线输送了大批优秀人才。同样在美国，其走在世界前列的师范教育保障了国家的人才供给，对美国的绝对人才优势功不可没。而师范教育的课程又决定了教师的质量和水平。因此，通过中美两国师范类课程的比较，可为完善我国师范教育体制、提高教师质量提供有价值的参考。

一、概念界定

根据 《中国大百科全书·教育卷》、《教育大词典》、《中国教育百科全书》等教育工具书的定义，“师范教育”是指“培养师资的专业教育”，“培养和提高基础教育师资的专门教育”。由于美国19世纪“师范学校”（Normal School）主要提供职前教师的培养，因而“师范”的含义相对狭窄。随着美国教育机构的转型，师范学院和综合大学教育学院逐渐取代了师范学校，教师培训工作的含义已远远超出“师范教育”的范畴，由此，“教师教育”作为“包含为培养未来教师的职前培训、新教师的入职培训和在岗教师的在职培训三个层次，涵盖职前、入职和职后教育的综合概念”［1］，开始被广泛认可和使用。在我国，“师范教育”作为一种习惯用法保留至今，但由于本文主要针对中美教师职前教育，即本科师范生的课程进行比较，并未涉及入职培训和在职培训层面，故使用“师范教育”的概念加以表述。……