徐晓晖

（南京师范大学 文学院，江苏 南京 210097）

识字教学在小学语文教育中具有非凡的意义。第一线的语文教师为了攻克这个难题，创造了许多好的经验，做出了巨大的贡献。但时代在前进，社会在发展，科技在进步，人们感到识字教学仍有不尽如人意的地方。那么，如何切实搞好识字教学呢？笔者认为必须正视现实，但更不能割裂历史，要处理好传承与创新的关系，这样才不至于走弯路、走错路。

江苏省历来是文化大省，更是教育大省。建国以来，涌现了如斯霞、李吉林、王兰等一大批小学语文名师，他们在识字教学研究中也倾注了无数心血，在多年的实践中开发出了如“随课文分散识字”等很多有效的模式、方法。而随着国家打破一套教材一统天下的禁令，江苏省率先进行了自编教材的尝试，在全国得到了广泛的认同，特别是苏教版教材采用“词串教学”等一系列对识字教学的革新更是整套教材中的最大亮点。因此，从历史的角度对江苏省识字教学的演进态势进行探究，可以窥斑见豹地了解整个国家小学语文识字教学的变革之路。

一、异军突起

——建国十七年（1949年—1966年）江苏省的识字教学

建国初期，国家大力发展经济和文化建设，党和政府号召人民学习文化，小学语文教育界掀起了识字教学改革的热潮。北方出现了辽宁省黑山北关实验学校的“集中识字”，接着，北京景山学校采用“集中识字教学法”并进行全面的教学改革。黑山、景山的“二山经验”享誉全国。……