张 华

（南京师范大学 文学院，江苏 南京 210097）

新一轮课程改革结构领域提出课程内容层次化的要求，它要求“语文课程必须关注学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个性的差异和不同的学习需求”，让不同的学生都能得到充分发展和提高。

目前，受教育环境的制约，我校学生所受教育状况不尽相同，再加上不同学生的智力因素和非智力因素的差异，导致同一个班的学生水平不等，成绩各异，甚至悬殊很大，教师顾此失彼是常事。由于课程改革已进入实施阶段，课程的内容、要求发生巨大的变化，地方教材、校本教材相继登场，给学校教育注入了新的活力。但同一教材的教学内容和要求的相对统一性，导致优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，难以调动学生学习的积极性。为了克服这种弊病，让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生的语文水平都能得到发展和提高，实施分层教学模式势在必行。

一、学生分层

对学生进行合理的分层是实施分层教学的第一步，那么如何才能合理呢？理论上根据学生的语文基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过调查问卷、课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生一个月的全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。……