曹玉峰

（南京师范大学 文学院，江苏 南京 210097）

探究性学习，从广义上理解，泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上看，作为一门独立的课程，探究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

探究性学习与一般的学科教学相比在价值取向上有着很多本质意义上的不同，这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。

我们今天所说的探究性学习，与二十世纪初约翰·杜威推行的以“儿童为中心”的“做中学”进步主义教育运动及六七十年代哈佛大学结构主义心理学家J·布鲁纳倡导的“发现学习”、芝加哥大学教授J·施瓦布领导的“探究学习”研究和原苏联教育家赞科夫进行的“发展性教学”试验相比照，它们之间在内在精神、本质含义上并无二致，都可以把它们看作是一种激发学习主体创造潜力的创新型学习。

国内的探究性学习以上海为最，上海起步早，成效显著。不少学校已形成了自己的特色，如上海市七宝中学的“角色体验”、上海市大同中学的“专题研究”、上海市晋元中学的“应用性课程研究”都结出了丰硕的成果。……