沈 琳

（南京师范大学 文学院，江苏 南京 210097）

说话写话教学在语文学习中的重要性无须多言。说话写话教学在小学低年级语文教学中的实际状况如何？就此问题笔者在三所相对具有代表性的小学进行了调查和研究。通过调查发现：一方面，小学新生喜欢随心所欲地说，不会写。他们抓不住主题内容，不会描写具体事物。另一方面，一些语文教师对说话写话能力培养的系统意识模糊，仍存在传统教学思想中的一些问题。他们忽视学生作为人的存在，忽视学生的价值。小学说话写话教学策略的结构应从多元论角度，综合考虑教学各要素--教材、学生、教师等。本文就谈谈如何建构多元、综合、发展的说话写话教学策略。

一、说话写话教学中语言能力培养的策略

从心理学角度看，儿童时期是语言习得的最佳时期。语文教师所做的大量工作是通过语言知识的传授、语言规则的反复模仿和操练（组词、造句等）强化儿童的语言意识。

（一）开放教材练习说写

教师在教学中既要立足教材，又要超越教材。既要把握好教材的价值取向，又要发掘教材蕴藏的资源。教师可通过加一点生活经验、引导学生转变人称和视角看待角色等方法使教材立体起来，鲜活起来，丰富起来。

（二）关注过程生成语言

“生成语言”是学生理解语言，掌握语言技能的动态思维过程。课堂上，要提高学生的语言能力，教学的所有环节应当直指目标达成。“对象化”即是一种良好的策略。……