李文娟 刘永泉 姚署霖

（1江苏省睢宁高级中学 北校，江苏 睢宁 221200；2嘉兴职业技术学院，浙江 嘉兴 314036）

一、引言

语文课程是基础教育阶段最基础、最重要的课程，重在培养学生的语文能力、帮助学生掌握语文知识。实践性是语文课程一大基本特性，如何突出这一特性关乎语文教育的质量和效率。长期以来，语文教育质量不尽如人意、效率较为低下。究其原因有多方面，其中重要原因之一就是，语文课程具有显著的实践性这一重要特征在长期的教学实践中有意无意被漠视，甚至是被误解和扭曲。事实上，语文课程具有显著的实践性特征。

二、语文教育教学实践性特征的渊源分析

语文课程性质归属向来是语文教育领域的热门话题。“工具论者”和“人文论者”各执一词，争论已久，后来不断出现“思想性”、“言语能力性”、“技能性”、“言语性”、“综合性”等说法。而语文新课程标准提出了“工具性和人文性的统一说”。语文课程无论中外都具有悠久的历史，我国语文教育史研究一般以1904年语文正式独立设科，使得语文课程逐渐摆脱经学和科举附庸的地位为界，将其分为古代语文课程和现代语文课程两个部分，并且两部分在目标、内容、实施等方面都各有不同，其实践性也有较大的差异。

现代语文课程经过多次论争、改革和实验，逐步形成了现代语文课程性质观、目标观、内容观，在课程标准研制、教材编写、教学方法改革等诸多方面成果丰硕，建构起了现代化的语文课程结构体系。……