曹 莹

(华东师范大学教育学系，上海 200062)

德国古典哲学创始人康德(Immannel Kant)首次在其《康德论教育》中提出“教育的方法必须成为一种科学”[1]。他正是在试图借助于理性的认识来阐述教育内在的原理，并以此为基础，提出教育是“科学”这一思想。而素有“教育科学之父”之称的赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart)被西方学者称为是使教育“科学化”的“第一人”。在他看来，“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的;后者说明教育的途径、手段、与障碍。”[2]待到19世纪下半叶，在欧洲形成了以实证主义为主流的科学主义思潮，出现把自然科学的观察、统计、归纳尤其是实验等方法运用于人文科学、社会科学的局面。毋庸置疑，这种思潮将教育学研究的方法推向了科学化，最为著名的要属德国的梅伊曼(Meumann，E.)和拉伊(Lay，W.A.)等人为建立实验教育学而做出的不懈努力。19世纪末20世纪初，被赫尔巴特视为“虔诚的愿望”的心理学在美国得到空前的发展，便有了著称于世的“教育科学运动”。例如，“儿童研究”运动，“教育测验”运动，其中美国学者爱德华·桑代克(Edward L·Thorndike)通过对教育科学研究方法的直接干预以及在此基础上展开教育实证研究而影响着西方教育科学思潮的发展。当然，还有无数著名学者都曾致力于促使教育科学成为可能这一趋势中。无疑，教育科学一直在向前发展，然而，对于“教育科学”这一短语的界定却一直有着众说纷纭的理解。在法国G·米阿拉雷所著的《教育科学导论》一书中，开篇就直指“教育科学”一词的不确定性，时至今日，教育学术界对“教育科学”的理解也依旧存在诸多分歧。……