肖维娜

(成都大学外国语学院，成都 610106)

一、图式理论的概述

从1781年德国哲学家Kant最早提出图式的概念，到20世纪30年代英国格式塔心理学家Barlett将图式应用到心理学研究当中，再到70年代后期图式概念随着人工智能领域的研究而被发展成为一种完整的理论，图式理论的研究已有两百多年的历史。在这一理论的发展中，出现了各种各样的名词术语，如 Rumelhart的图式论(schema/schemata)、Minsky的“框架”概念(framework)、Shank和 Abelson的脚本理论(script)等，最终“图式”为多数人所接受。

所谓图式，就是储存在记忆中的知识结构。图式是系统而有组织的，图式是动态而有层次的，它是随着个体的经验而发展的。人们在学习新知识时，需要将新知识和已有的知识经验联系起来，以促进新知识的掌握。因此，Goodman(1967)将阅读过程称为“心理语言学的猜测游戏”(“a psycholinguistic guessing game”)。

Carrell(1983)将图式分为三种:语言图式(linguistic schemata)、内容图式(content schemata)和形式图式(formal schemata)。语言图式指语音、词汇等知识，它是内容图式和形式图式存在的基础;内容图式指有关阅读主题及内容的背景知识，它会对阅读过程产生直接的影响，阅读的相关背景知识越丰富，阅读越有效;形式图式指文章类型和修辞结构，它通常表明篇章的组织和细节的排列。Carrell(1987)通过实验证实:当阅读材料的内容和形式都被读者理解时，阅读可以非常顺利地进行。反之，阅读活动会变得异常困难。Rumelhart(1984)认为图式有助于理解阅读中出现的事件、场景等，如果阅读者头脑中的图式可以解释文章中描述的对象，阅读理解就会准确而恰当。反之，读者就会误读文章的原意或对原意理解不全。……