李 荣，曲元海

（1.曲阜师范大学数学科学学院，山东曲阜 372501;2.通化师范学院 数学学院，吉林 通化 134002）

不断的变革是数学教育自然的本质特征.纵观我国历史上进行的历次数学教育改革，其重点往往主要表现在为适应社会、数学科学和教育学发展需求进行的对课程内容、结构上的调整、充实或更新，而容易弱化或忽视教师“教”和学生“学”等方面的因素.但20世纪发生的两次在全球产生深远影响的国际数学教育的现代化运动和近代化运动，即“克莱因——培利”运动和“新数”运动总结得来的宝贵经验表明:在工业社会，尤其是信息社会，数学教师的专业化成长水平与课程改革的适应程度已经成为数学教育改革成败的关键.由于国内传统的数学教育存在诸多受人诟病的弊端，尤其是不利于学生创新精神和创新能力的培养.我国从20世纪末开始酝酿、试点并逐渐普及了新一轮的基础数学课程改革.在此次课改中，新数学课程理念能否突破传统教学观念的束缚而融入日常教学过程中，以实现素质教育的预期目标，这与工作在教学第一线的数学教师教学观念与时俱进地转变有着密切关系.

鉴于此，笔者以“教师数学教学观念与课堂教学行为的关系”这一问题为核心设计问卷，对参加本科函授以及在读的教育硕士共计82名中学数学教师进行了调查和座谈，并对收集的资料进行了概括和分析.

1 影响当前数学教师教学观念的主要因素

1.1 教师……

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