宁 静，张国凤

(通化师范学院大学外语教学部，吉林通化134002)

在过去的40年中，阅读已经成为第一、二语言教育家和研究人员关注的主要课题．然而，如何使阅读理论与阅读教学两者相统一这个问题却没有得到应有的重视，其原因有很多．一个主要的原因在于阅读理论的跨学科的特性，它涉及社会语言学、教育学和人类学等学科．而且，在不同阶段，面对着众多变量因素，如读者的年龄、水平、社会与文化背景、语言与方言，人们于是便使用了不同的教学方法．所有这些都引起了对阅读理论与阅读教学的众多讨论．阅读理论专家研究创立的有关阅读理论极其丰富，其中“图式理论”对阅读教学影响颇大．近年来，图式理论已经引起英语教学工作者越来越多的重视．

1 图式理论与英语阅读理解过程

传统的阅读理论的研究，有一段时间广泛受到转换生成语言理论的影响，即以课文为中心的模式，也称作“自下而上”模式或“信息驱动过程”．这种理论认为，阅读理解是从最小的、最简单的语言单位开始，每一个词、每一个句子、每一个语篇本身都具有意义，意义分别独立存在于语篇之中，与读者没有直接联系．阅读过程即是解码过程，解码结束，阅读理解也就自然实现了(刘景霞，2004)．这种阅读理论强调语言知识对阅读理解的影响，而不是读者自身在阅读理解中的作用．于是，在英语阅读教学中，教师便把向学生传授语言知识视为唯一任务．

20世纪60年代……