邢 强

（广州大学 教育学院，广东 广州 510006）

学习的自我调节对数学教育的启示

邢 强

（广州大学 教育学院，广东 广州 510006）

当代教育心理学对有效性学习的研究为数学教育提供了新的视点。基于自我调节能力培养的数学教育观认为学生的数学学习并不在于获得一般的数学概念知识，而是要获得数学能力倾向。建构性学习是获得数学能力倾向的重要条件，因为基于建构主义的认知学徒式学习环境符合自我调节学习环境的建构性、合作性、情境性等特征要求。

自我调节；数学教育；能力倾向；建构主义；认知学徒式

20世纪80年代以来，数学教育领域发生了很大的变化，很多学者不再将数学教育看作是主要让学生掌握抽象的概念和技能。一些研究者认为学生数学学习的最终目标是获得能力倾向（简称能倾），而不是掌握一系列分离的概念和技能。这样，学习者对数学的学习从被动地和去情境化地吸收数学知识转变为积极地建构数学知识和意义。研究者提出了新的数学教育的标准（National Council of Teacher of Mathematics，1989），把数学学习看作是一个积极的建构过程，把学习者看作是解决问题过程中的控制者和代理者。按照这一理论，自我调节是有效性学习和解决问题的一个重要特征，学习和解决问题的自我调节是一个活动控制形式，它整合了认知调节、动机和情绪。自我调节是一个比较宽泛的概念，除元认知过程外，还包括动机、情绪、行为监控和控制过程。从数学教学角度讲，学习的自我调节包括：把获得数学倾向性作为终极目标；……