高 燕

[作者通联：湖北大学文学院]

新课程改革自2001年开始在全国范围内逐步实施，它提出在我国教育实践中要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”①由此，中国教育由重视“基本知识、基本能力”的传授转变为发展学生的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标。这一转变在语文教学中最直接的展现就是教材单元的编排由“文体单元”发展为“主题单元”。

语文教材单元编排方式的改变为语文教学实现三维目标、培养学生综合性能力提供了科学的平台，同时向以文体知识为基础的具有递进性、系统性特征的写作教学提出了高难度的挑战。为了配合语文教材的编制体例，现行的写作教学中多提倡教师着重解决学生“写什么”的问题，渐渐抛弃了以往注重解决学生“怎么写”的问题。主题作文写作被作为写作教学的重点，学生作文内容的充实受到了极高的关注，而协助学生系统性写作知识的建构这一教学内容被放到了次要地位。这种现象的出现似乎是体现了语文新课标中提出的在教学中“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这一要求，实则是曲解了新课程标准的课程目标。

一、追根溯源：探究写作知识教学的科学内涵

写作教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语文素质和个性发展具有重要作用。……