陈衍庄

随着课程改革的不断推进，教学方式也显现出多元化的特征。但在各种推陈出新的课堂形式背后，我们又遭遇了更大的尴尬：教学内容的随意性，不同的教师对同一文本的教学呈现出截然不同的教学内容，不同学段的教学任务却又有共同的教学内容。这样的尴尬，不得不让所有语文教学工作者忧心，上海师范大学教授王荣生先生曾告诫说：“这将威胁到语文教师的地位与生存。”

因此，作为一线的语文教师，我们与学生共同面对一套教材时，不禁要问：什么是语文的教学内容？如何确定语文的教学内容？笔者认为，应该追本溯源，探究语文课程的性质。《语文课程标准》说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”从这表述中我们不难明白，教材不仅是传播优秀文化的载体，还是提升学生素养的载体。为此，我们在确定教学内容时，应该将教材价值的挖掘与学生素养的提升有机地结合起来。笔者就此从两个角度进行阐述。

一、从编者的意图出发挖掘教材的价值。

“教材本是依据《课程标准》而编制的，从某种意义来说，它是《课程标准》内容的具体化，或者说是达成课程目标、课程内容与要求的重要学习内容。……