肖金武

教学是预设与生成,封闭与开放的统一体。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而课程不仅是预设的，而且是生成的。

新课程改革的春风吹遍了长城内外，大江南北，吹绿了中学语文教育园地。《中学语文课程标准》指出：教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，这就要求我们及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续兴奋点和教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。“动态生成”所追求的是教学的真实、自然，再现师生“原汁原味”的教学情境，为课堂孕育新生命。

课堂教学具有极强的现场性。教学过程中难免发生偶然性，也就是可能发生“预设教案”之外的资源。教师应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”这种生成性资源及时捕捉并纳入课堂临场设计范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出生机和活力。记得去年，我执教的一节公开课上，一位同学率先站起来朗读课文。读完后，我让同学们评一评。一个同学说：“他读出了‘惊奇’的感情。”另一个同学说：“他读得断断续续的。”又一个同学说：“他读的时候添字漏字。”……我听了几个同学的评价后很随意地总结说：“……大家朗读时要避免××同学存在的缺点。”后来在评课会上，教科院的一位教研员很直接、很肯定地说：“其实那位同学读得蛮不错的，声音洪亮，尤其是几个数量词读得有板有眼，特别有劲。