浙江 汪 海

潘新和教授早在2007年就倡导以“写作为导向”的阅读教学，“读写结合”无疑是实现这一追求的重要途径。最近参加的作文报年会教学观摩活动中所呈现的五个课例，恰好实现了“读写结合”的五个不同角度，值得玩味。

一、“读写结合”的“写”——写批注

一般认为，所谓“读写结合”的“写”就是要进行片段练习，或是课外拓展习作。这固然是“写”，但不可否认的是，所有在阅读课堂中的写话练习其实都是写，而并不只是在阅读之后的写。

批注，就是在边阅读边思考后的一种“写”。这种“写”不刻意要求写话内容，也不蓄意追求形式的完整，更不限定字数，真正体现着“有话则长，无话则短”的真实写作情境。特别是这样的“写”与文本语言息息相关，又能充分调动所有学生对于文本的思考，同时又间接训练着学生的语言表达能力，委实是一种理想的阅读之法、写作之法。

但在各种课堂中，这一方法并不易见，一方面是因为这种写对学生的阅读和表达都提出了更高的要求，教师的指导也难以面向全体，难以出彩。另一方面这样的写容易陷入冷场，似乎与“对话”所要求的热闹颇有几分背离，因此，这种“写”竟被老师所淡忘。

陈坚光老师在执教《青山处处埋忠骨》中的主席闻知毛岸英死后的一段文字时，就赋予了学生足足5分钟的批注时间。在这一教学环节中，老师先是紧扣“吸”字，出示自己的读后感，然后引导学生参照这样的读后感自主阅读，自主批注。稍后，学生的读后感真的令在座的老师震惊，那精彩绝伦的发言、鞭辟入里的体味，使所有老师相信学生对于这一文本已经有了自己深入的理解与体味，更难能可贵的就是这样的体味来自于学生的自得，而非传授。……