江苏

写作教学是学生的“痛”，也是老师的“痛”。一到作文课，学生通常是皱眉头，咬笔头，尽管冥思苦想，却总是下笔无言。

在教学过程中，我针对目前初中作文教学中“学生厌学，教师厌教，耗时费力，效率不高”的现状，实践了“写作——批改”的优化策略，即在整个作文教学过程当中，从作文训练个性化、作文内容生活化和作文批改多元化三方面着手，抓住学生思想灵动的火花，让学生在作文和改述的过程中尽情地释放自己的能量。

一、作文训练个性化

学习的效率取决于学习者主动心理的发挥程度。古人说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文教学尤其要注重学生情感的体验，意志和勇于探索精神的培养以及个性人格的完善。在作文教学中要按照学生自己的意愿，自己对生活的积累、体验，想写什么就写什么，对什么感兴趣就写什么。这样做就抓住了学生写作的心。

例如：我在任教初三年级时，设计了—次以“水”为话题的作文竞赛，确定范围如下：“有人说岁月如水，有人说生活如水，有人说女人如水……请以‘水’为话题写一篇不少于400字的文章，文体不限。”

面对这样的题目，学生心中有各自不同的话要说，笔下自然有各自不同的文章要写。经过批改，学生的作文普遍较好。让学生自由写作，不受教师过多的限制，由他们根据自己的经验和感受，或自拟题目，或自选题材。但强调得更多的是“我手写我口”、“我手写我心”。解除了学生心理不必要的负担，使他们不会望文生畏，写作时思维活跃，文章充满真气，体现个性。